Escuela de Posgrado Aldo Aguayo Meléndez Guía de enseñanza Redacción académica en los trabajos de investigación de los estudiantes de una universidad pública Guía elaborada por Aldo Aguayo Meléndez. Prohibida su reproducción o transmisión, parcial o total, por medios físicos, electrónicos u otros sin autorización de la Universidad Continental. Nuria Esparch Fernández 3 Sinopsis En tiempos de pandemia, los pares de es- tudiantes universitarios iniciaron con el desarrollo de su proyecto de investigación, pese a trabajar durante el día. Algunos son padres de familia y el cincuenta por cien- to viven solos. Ante ello, se identificó, en algunos pares de trabajo, poca comunica- ción, inclusión de fuentes antiguas y poco confiables, además de diversos errores sin- tácticos y ortográficos de varios párrafos, especialmente en el planteamiento del problema y del marco teórico. Institución: Universidad Nacional de Chota Línea de tiempo: Del segundo semestre de 2020 al 22 de noviembre Actores: • Docente Rubén Martillo • Pares de estudiantes Juan Solís y Ma- ría Céspedes • Pares de estudiantes Susan Jiménez y María López • Pares de estudiantes Mario López y Carmen Noruega. Objetivos de enseñanza Analizar la importancia de la coherencia y cohesión de las ideas. • Reflexionar el aporte de las fuentes confiables y vigentes. Temas específicos • Disortografía. • Fuente de información y base de datos. Preguntas de discusión • ¿Cuál es el problema del caso planteado? • ¿Se evidencian niveles de disortografía en los tres pares de estudiantes? • ¿Coincides con Juan en que existen «algunos docentes también eviden- cian errores ortográficos en sus diapo- sitivas»? • Si fueras docente, ¿qué medidas toma- rías con Susan Jiménez y María López? Escenarios de solución • Los estudiantes reconocen la impor- tancia de la redacción académica y sus errores o limitaciones en su expresión escrita. • Por ello, desarrollan habilidades me- tacognitivas en relación con la disor- tografía. • Los participantes se esfuerzan en selec- cionar fuentes confiables y vigentes. Plan de clase I. Datos generales 1. Nombre de la asignatura: Metodolo- gía de la Investigación 4 Guía de enseñanza: Redacción académica en los trabajos de investigación 2. Duración de la sesión: 130 minutos 3. Ciclo: 2022-1 4. Docente: Aldo Aguayo Meléndez II. Desarrollo de la secuencia Propósito del aprendizaje Analiza una situación relacionada con la importancia de la redacción académica en los trabajos de investigación, basado en los aportes de las fuentes de información y cohe- sión de ideas, de manera contextual, autónoma y colaborativa, valorando la normativa idiomática. Secuencia metodológica Actividades de inicio Medios y materiales Tiempo • Al finalizar la clase anterior, se compartió mediante la platafor- ma de la universidad el caso titulado: Redacción académica en los trabajos de investigación de los estudiantes de una universidad pública para participar con sus opiniones en esta sesión de clase (Actividad asincrónica) • Se controla la puntualidad en clase de los estudiantes. • Los estudiantes responden una encuesta del Zoom ¿Qué entien- de por disortografía? Según la respuesta mayoritaria, se fomen- tará un debate. • Observan el siguiente video relacionado con la redacción acadé- mica: https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-video-erro- res-ortograficos-carteles-calles-y-avenidas-lima-11613 • Responden, mediante Mentimeter, las siguientes interrogan- tes: ¿Cuándo se considera una fuente vigente y confiable? ¿Por qué es necesario demostrar una adecuada redacción académica? (Contextualización). • Dialogan sobre las respuestas brindadas y se genera la introduc- ción al desarrollo de la sesión. Plataformas virtuales Material escrito y digital Video Guía de preguntas 10 min. 10 min. https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-video-errores-ortograficos-carteles-calles-y-avenidas-lima-11613 https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-video-errores-ortograficos-carteles-calles-y-avenidas-lima-11613 5 Escuela de Posgrado UC Actividades de desarrollo Medios y materiales Tiempo • Participan en base a la explicación del docente y toman apun- tes sobre los niveles de disortografía y las características de las fuentes de información, alternando con lecturas de diapositivas, debates y opiniones. (Experiencia). • Mediante las salas de Zoom, participan en grupos de cuatro integrantes en el análisis del caso: Redacción académica en los trabajos de investigación de los estudiantes de una universi- dad pública. (Actividad colaborativa-Reflexión). • Mediante salas, elaboran mediante un consenso sus respuestas tentativas antes las preguntas de discusión. (Acción). • Comparten sus apreciaciones de manera individual mediante Padlet y luego debaten en base a las preguntas activas del do- cente. (Acción). Diapositivas Material escrito y digital Plataformas virtuales 40 min. 10 min. 40 min. Actividades de cierre Medios y materiales Tiempo • En la sala principal, socializan, de manera ordenada y secuen- cial, según el monitoreo del docente, sus respuestas mediante un debate y valorando los comentarios de los demás. (Rúbrica de Evaluación). Rúbrica 20 min.