1
Este libro surge ante la urgencia de plantear 
cambios en el paradigma de la gestión y 
la innovación en la educación superior en 
el Perú.  A través de evidencia científica y 
sustento técnico, busca poner en agenda de 
discusión pública esta necesidad cada vez 
más impostergable. 
Decisores del mundo empresarial y la esfera 
política, así como estudiantes, investigadores, 
docentes y gestores están invitados a tomar 
esta publicación como punto de partida para 
un debate crucial.
Las ideas y propuestas acá contenidas no Retos y propuestas para innovar 
solo son una llamada a la reflexión, sino una 
invitación a la acción. Su objetivo es generar en la educación universitaria
una conversación amplia y profunda sobre un 
tema de alta relevancia para el futuro de la 
educación superior en nuestro país.
Fernando Barrios Ipenza
Nataly Delgado Aguilar
Ian Sznak Bedregal  
E S P A C I O  P A R A  C R E C E R Retos y propuestas para innovar en la educación universitaria
Retos y propuestas para innovar 
en la educación universitaria
Fernando Barrios Ipenza
Nataly Delgado Aguilar
Ian Sznak Bedregal  
BARRIOS IPENZA, Fernando 
Espacio para crecer. Retos y propuestas para innovar en la educación 
universitaria /  Fernando Barrios Ipenza, Nataly Delgado Aguilar, Ian Sznak 
Bedregal. – Huancayo: Universidad Continental, Fondo Editorial, 2025. 
ISBN: 978-612-4443-93-0
e-ISBN: 978-612-4443-94-7
1. Educación superior  2. Investigación científica 3. Innovaciones educativas   
4. Estudiantes universitarios  
  
378  (SCDD)
Datos de catalogación Universidad Continental
Es una publicación de Universidad Continental
Espacio para crecer. Retos y propuestas para innovar en la educación universitaria.
Fernando Barrios Ipenza, Nataly Delgado Aguilar, Ian Sznak Bedregal
Primera edición digital (PDF)
Huancayo, abril 2025
Disponible a texto completo en https://repositorio.continental.edu.pe/
© Autores
© Universidad Continental S. A. C.
     Av. San Carlos 1980, Huancayo, Perú
     Teléfono: (51 64) 481-430 anexo 7863
     Correo electrónico: fondoeditorial@continental.edu.pe
     www.ucontinental.edu.pe
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2025-03975
ISBN: 978-612-4443-93-0
e-ISBN: 978-612-4443-94-7
DOI: http://dx.doi.org./10.18259/978-612-4443-94-7
Edición general: Juan Luis Nugent
Investigación adicional: Daniela Parodi y Rafaela Valencia-Dongo
Diseño de cubierta y diagramación: Conjunto Studio (Romanet Silva, Rafael Nolte, 
Marcelo Fiori, Leticia Padilla & Paulo Pereyra)
Ilustraciones: Jorge Maita
Fotografías: Universidad Continental
El contenido de esta obra es responsabilidad exclusiva de sus autores. No refleja 
necesariamente la opinión de la Universidad Continental. 
Espacio para crecer. Retos y propuestas para innovar en la 
educación universitaria. se publica bajo la licencia internacional 
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International. 
Compartir bajo la misma licencia. Se autoriza su reproducción 
siempre que se cite la fuente y sin ánimo de lucro.

Prefacio
Una mirada al presente y futuro de 
la educación superior en el Perú
En términos numéricos y comparativos, la educación superior 
en el Perú atraviesa uno de sus mejores momentos en cuanto 
a oferta y demanda. Los datos son elocuentes: en 2023, el 
Registro Nacional de Grados y Títulos de la SUNEDU reportó 
188 943 graduados universitarios.
En este contexto, resulta imposible ignorar el rol cada 
vez más significativo que cumplen las universidades 
privadas —especialmente las societarias— en la formación 
de profesionales. Durante los últimos diez años, estas 
instituciones han experimentado un crecimiento notable, con 
una tasa compuesta anual de egresados del 10.10 %, frente al 
2.57 % de las universidades públicas.
No obstante, el sector enfrenta aún importantes desafíos: 
no solo en términos de oferta y demanda, sino también en lo 
relativo a calidad, innovación, pertinencia, gestión y regulación. 
Se trata de retos que comparten muchas universidades a nivel 
global: cómo preservar sus valores y tradiciones, al mismo 
tiempo que responden ágilmente a los cambios que imponen 
las nuevas demandas sociales, laborales y tecnológicas.
Reconocemos que las brechas tecnológicas y económicas 
representan desventajas, pero creemos firmemente que 
pueden ser superadas a través de transformaciones culturales 
y una vocación decidida por la innovación. El desarrollo del 
país —así como de nuestras instituciones y empresas— 
depende en gran medida de nuestra disposición al cambio y a la 
construcción de consensos mínimos.
De poco o nada sirve formar capital humano si este no 
encuentra las condiciones para desarrollarse plenamente 
y convertirse en agente de transformación y progreso. 
Queremos que nuestros mejores estudiantes y profesionales 
encuentren en el Perú un terreno fértil para pensar, crear e 
innovar, tanto en las aulas como en sus espacios laborales.
La compleja, dinámica y desafiante realidad que enfrentamos 
exige una visión estratégica sostenida en el tiempo. En la 
Universidad Continental solemos decir que el corto y el largo 
plazo comienzan el mismo día: están entrelazados, y todo lo que 
hacemos —o dejamos de hacer— hoy, tiene impacto en el futuro.
Pero semejante cambio de paradigma no será posible sin un 
trabajo articulado entre el Estado, la empresa privada y la 
comunidad académica. Se requiere una actitud proactiva. En 
este sentido, este libro recoge aprendizajes acumulados a lo 
largo de más de cuatro décadas de experiencia en la gestión y 
dirección de instituciones de educación superior. Es también 
un ejercicio de reflexión sobre qué hacer y cómo hacerlo para 
construir un sistema universitario que fomente y acompañe el 
desarrollo del país.
Como empresario, educador y peruano he sido testigo de los 
múltiples cambios, desafíos y oportunidades que han surgido 
en este periodo, tanto a nivel nacional como internacional. He 
presenciado la transformación de las aulas, la evolución de 
las tecnologías, y la creciente demanda por una educación 
superior más pertinente, relevante y accesible, capaz de 
generar valor real y tangible para el estudiante y su entorno.
Me gustaría destacar, además, que haber fundado y desarrollado 
instituciones educativas fuera de la capital —en un país 
históricamente centralista como el Perú— ha sido profundamente 
aleccionador. Nos ha permitido comprobar que es posible diseñar 
programas académicos pertinentes para diversas realidades, sin 
renunciar a estándares de calidad reconocidos por acreditadoras 
internacionales y por la sociedad.
La clave ha sido una combinación adecuada de varios factores: 
un equipo humano innovador y de alta calidad, comprometido 
con el propósito institucional; una gestión moderna; un marco 
regulatorio razonable (aunque inestable y poco innovador); y la 
adopción de metodologías y tecnologías que respondan a las 
nuevas exigencias en la formación profesional.
Sin embargo, cambiar paradigmas y proponer un nuevo rumbo 
para la gestión de la educación superior no puede limitarse a 
replicar buenas prácticas o experiencias exitosas. Es indispensable 
también incorporar conceptos provenientes del mundo 
empresarial y de otras industrias. Una disciplina estratégica de 
largo plazo, apoyada en una gobernanza sólida, estructuras claras 
y procesos eficientes, resulta fundamental para imaginar nuevas 
formas de gestionar instituciones educativas.
La implementación de prácticas empresariales centradas en 
el usuario —innovadoras, resilientes, sostenibles— que valoran 
la evaluación por desempeño, la meritocracia, la rendición de 
cuentas y el uso de nuevas tecnologías, ha demostrado tener 
un impacto positivo tanto en universidades como en institutos, 
públicos y privados por igual.
Esta publicación tiene como objetivo promover un diálogo 
informado y constructivo. Quienes hemos participado en su 
elaboración creemos firmemente en el poder transformador 
de la diversidad, pero también en el valor de los acuerdos y 
sinergias que se orientan hacia el bienestar común. Invitamos 
a más voces, individuales y colectivas, a reflexionar sobre el 
futuro de la educación superior en el Perú, con una mirada 
crítica pero también optimista. Las señales son alentadoras, si 
sabemos interpretarlas.
Finalmente, quiero rendir homenaje a nuestros estudiantes y sus 
familias, por su compromiso con la superación y el desarrollo 
del país a través de la educación. Y también a todos los 
colaboradores y docentes de Continental International Education, 
por vivir el propósito institucional con entrega y convicción.
Fernando Barrios Ipenza
Sobre los autores
Fernando Barrios Ipenza
Empresario y educador. Fundador y presidente de 
Continental International Education, una organización 
educativa conformada por la Universidad Continental de 
Perú, Continental University de Florida – USA, Continental 
University of Mexico, Instituto Tecnológico y Escuela 
Superior Continental.
Es presidente de la Federación de Instituciones Privadas 
de Educación Superior – FIPES en Perú, ha sido miembro 
del directorio y el consejo ejecutivo de IPAE- Acción 
Empresarial, presidente del CADE- Conferencia Anual de 
Ejecutivos 2024.
Es ingeniero electricista, Doctor en Gestión Estratégica 
por la Universidad de Sevilla- España, MBA - Master 
Business Administration por la Universidad de Quebec, 
Montreal – Canadá. Cuenta con estudios de Maestría de 
Administración Pública en el Instituto Ortega y Gasset 
adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. 
Ha seguido programas como el CEO Management Program 
en Kellog ,  CEO Program y el MIS - Management Innovation 
System en Babson College, el PAD-  Programa de Alta 
Dirección de UDeP, cursos en INCAE y ESAN.
Asimismo, ha servido en la gestión publica como Alcalde 
Provincial de Huancayo, Presidente de EsSalud – Seguro 
Social Salud y Ministro de Estado en el Perú.
Nataly Delgado Aguilar
Economista senior con 15 años de experiencia en el 
sector de educación superior, con una marcada vocación 
por ampliar el acceso a la educación y potenciar el uso 
estratégico de los datos. 
Especializada en Business Intelligence, cuenta con una 
Maestría en Business Analytics por el Tecnológico de 
Monterrey (México). Actualmente lidera el equipo de 
Inteligencia de Negocios en Continental Florida University 
- CIE, donde impulsa proyectos de analítica y estudios de 
mercado centrados en diversos países de Latinoamérica, 
con el objetivo de generar valor institucional, fortalecer la 
toma de decisiones y contribuir al logro de los objetivos 
estratégicos. Además, se desempeña como docente 
universitaria en los cursos de Estadística, Investigación de 
Mercados y Herramientas Digitales para los Negocios. 
Ian Sznak Bedregal
Gerente de Innovación en Continental International 
Education, donde lidera proyectos estratégicos que buscan 
transformar la experiencia educativa. 
Es comunicador social y publicista, con estudios en 
innovación y emprendimiento en la Universidad Adolfo 
Ibáñez, el Tecnológico de Monterrey e INCAE. Ha trabajado 
en sectores como educación, sostenibilidad, retail y minería, 
y es cofundador de Höseg, un emprendimiento de moda 
sostenible. Cree firmemente en el poder de la colaboración 
y la innovación para diseñar futuros más justos y humanos.
Prefacio 04
I Perú: educación superior 14
para el desarrollo; formación 
para la innovación
1. Formar capital humano para la 16
competitividad: una apuesta de 
crecimiento económico sostenible 
2. El valor tangible del capital humano 17
3. Dónde nos ubicamos actualmente: el 20
estado del conocimiento y capacidades 
humanas
4. Cerrando brechas y creando 22
oportunidades: ampliación de la cobertura 
y formación de capital humano
La descentralización de la oferta
Una propuesta verdaderamente inclusiva 
Remuneraciones equiparables
Demografía de los docentes
5. Diversificación estratégica: formación 28
multidisciplinaria en Negocios, STEM y 
Salud
6. Aportes con sentido: régimen tributario, 30
inversión y ampliación de cobertura
7. La importancia de diferenciar 33
necesidades 
Enfoques pedagógicos diferenciados 
8. Preferencias del segmento tradicional 36
9. Una realidad diferente para el segmento 39
no tradicional
10. La educación superior y su rol en las 41
grandes apuestas nacionales  
Ingresar a la OCDE 
Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 
2050 
Proyecto Educativo Nacional al 2036 
Política Nacional de Educación Superior y 
Técnico-Productiva
Aportes que cuentan: ¿qué podemos 
hacer para contribuir con el logro de 
estos planes?
11.  A campo traviesa: desafíos de la 45
educación superior y sus necesidades 
actuales
Contexto latinoamericano 
El caso peruano 
12. Nuevos paradigmas para los desafíos 50
actuales (y del futuro)
Barreras económicas y de financiamiento 
Barreras no financieras 
Barreras regulatorias y de gestión 
II Modelando el futuro desde 72
el presente: propuestas 
de cambio basadas en 
tendencias y escenarios
1. Radar de tendencias 77
2. Tendencias destacadas por eje temático 78
a. Eje digital 
Aprendizaje inmersivo
IA para un aprendizaje personalizado
Aprendizaje móvil
Análisis de aprendizaje 
b. Eje pedagógico
Aprendizaje autónomo
De la movilidad académica a la 
conectividad
Educación en línea
Conveniencia que Impacta el sistema
c. Eje sociocultural
Habilidades humanas irremplazables
Aprendizaje en cualquier momento y 
lugar
Cuestionamiento del valor de la 
educación superior
Construcción de comunidades y redes
d. Eje político y regulatorio
Formación continua
Transformación en el modelo de 
negocio
3. Escenarios
Potenciando las competencias del futuro 148
a través del aprendizaje a lo largo de la 
vida
La educación a distancia y programas 
híbridos: el mejor instrumento para una 
oferta descentralizada y potenciar para el 
acceso a educación superior en el Perú
Adaptarse o morir: la transformación 
digital y cultural en la Educación Superior 
como elementos estructurales para 
brindar acceso, calidad y pertinencia
Referencias bibliográficas 162

14 ESPACIIO  PARRAA C CRREECCEERR
PERÚ: 
EDUCACIÓN 
PARA EL 
DESARROLLO; 
FORMACIÓN 
PARA LA 
INNOVACIÓN
PRIMERA PARTE
PRIMERA PARTE 15
La primera parte de este libro propone 
una mirada al estado de la cuestión. 
Concretamente, busca responder a una 
interrogante central: ¿en qué situación se 
encuentra actualmente la educación superior 
en el Perú? 
La exposición y análisis de cifras, datos 
y evidencia disponible permite hacer una 
evaluación integral de la realidad de las 
universidades e institutos superiores en el 
territorio nacional, a la vez que se les compara 
con sus pares en la región. Las comparaciones 
se establecen tanto en el plano de las 
similitudes, como en el de las ventajas o 
desventajas comparativas en cuanto a retos 
y oportunidades.
El ejercicio analítico y comparativo abarca 
todas las esferas relacionadas al rubro de 
la educación superior: gestión, regulación, 
mercados, experiencia del estudiante, 
experiencia del docente, entre otras.
La naturaleza expositiva de esta sección 
encuentra un correlato en la segunda, 
donde se identifican tendencias y plantean 
escenarios con soluciones e innovación 
acordes con la realidad peruana.
16 ESPACIO PARA CRECER
01
Formar capital humano para la 
competitividad: una apuesta de 
crecimiento económico sostenible 
Un país que crece de manera sana, capaz de La manera más segura en la que se puede 
sostenerse en el tiempo y generando bienestar, apostar por un desarrollo estable, que resista 
es uno que invierte tiempo, ingenio y recursos los embates de las coyuntura políticas, so-
materiales de todo tipo en promover la compe- ciales o económicas es con profesionales y 
titividad de su capital humano. técnicos con una sólida formación. Personas 
que respondan a las demandas de su entorno 
En el caso del Perú, nuestra realidad es com- y que tengan los recursos formativos nece-
pleja y diversos factores interactúan para sarios para generar conocimiento y sostener 
determinar su dinámica económica en cuan- el crecimiento. 
to al crecimiento. No obstante, modelos teó-
ricos como el de Heckman, el de Crecimien-
to Endógeno o el de Solow pueden darnos 
pistas sobre cómo se comporta el desarrollo 
económico en un país cuando se apuesta 
por la formación de capital humano.
PRIMERA PARTE 17
02
El valor tangible del capital humano
Perú: evolución de graduados universitarios por Fuente: Registro Nacional de Gradosy Títulos de la Superintendencia
tipo de gestión (societaria, asociativa y pública) Nacional de Educación SuperiorUniversitaria (SUNEDU, 2012-2022).
2012-2023 Elaboración propia. Total Perú:188,943 graduados - 2023.
PORCENTAJE DE 
CRECIMIENTO ANUAL 
COMPUESTO
63 mil
51 mil 63 mil
2.57 %
52 mil
46 mil 51 mil 62 mil
49 mil 49 mil 43 mil 39 mil
66 mil 56 mil
47 mil 27 mil48 mil 46 mil 6.13 %
40 mil 41 mil 43 mil 32 mil
36 mil 38 mil 74 mil 68 mil 65 mil
34 mil
40 mil 44 mil 44 mil
29 mil 32 mil 34 mil 37 mil 15.95 %
25 mil
15 mil
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
SOCIETARIA ASOCIATIVA PÚBLICA
18 ESPACIO PARA CRECER
El crecimiento de los graduados universita- un componente principal del crecimiento 
rios, especialmente en las universidades so- y la competitividad de las naciones, espe-
cietarias, destaca la importancia de las ins- cialmente ahora que estos dependen de 
tituciones privadas en la educación superior la productividad de las personas, la inno-
peruana. Este comportamiento sugiere que vación en las empresas y organizaciones 
dichas universidades están logrando una rele- y la gestión de flujos de información, to-
vancia cada vez mayor en el mercado debido dos procesos basados en el uso intensivo 
a su capacidad de adaptación y a su oportuna del conocimiento”. 
respuesta a las nuevas demandas educativas 
y preferencias estudiantiles. Sus egresados, Asimismo, el documento resalta la necesi-
además, tienen una creciente preferencia en dad imperiosa de que las sociedades incre-
el mercado laboral, sobre todo en carreras y menten de manera sostenida sus capacida-
localidades del interior del país. des humanas, teniendo como referencia a la 
cantidad promedio de años de la escolariza-
Por otra parte, el informe Educación Supe- ción adulta. 
rior en Iberoamérica 2024, elaborado por el 
Centro Universitario del Desarrollo (CINDA), Es de resaltar que el Perú registra 11años de 
destaca la noción de “capital humano avan- estudios, cifra por debajo del promedio la-
zado”, que define de la siguiente manera: tinoamericano. Países como Chile, Ecuador 
y Colombia han alcanzado entre los 12 y 13 
“Es aquel generado por las universida- años, respectivamente.
des y demás instituciones de educación 
superior (…) es un elemento clave para 
ampliar y mejorar las posibilidades de las 
personas en el mercado laboral y favore-
cer la movilidad social, dos rasgos esen-
ciales de las sociedades modernas que 
aspiran a una distribución más equitativa 
de las oportunidades y los beneficios. Es 
PRIMERA PARTE 19
Fuente: Sistema de Información de Tendencias 
Años promedio de estudios en Educativas en América Latina (SITEAL) - UNESCO. 
Elaboración Propia | Años de escolarización comprende 
la población de 25 a 34 años 2015 - 2022 todos los años de estudios nivel inicial, primaria, 
secundaria y superior completa.
14
13.2 13.9 13.9
13.5
13
12.1 12.3
12 11.8 11.9 11.8
12.0
11.0 11.1 11.1 11.1 11.5 11.4 11.5
11 10.8 11.2 11.510.9 10.6 10.7 11.7 10.9
10 10.5
09 8.6
8.3 8.2
8.1
08
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
PERÚ MÉXICO HONDURAS ECUADOR COLOMBIA CHILE AMÉRICA LATINA
AÑOS DE ESCOLARIDAD
20 ESPACIO PARA CRECER
03
Dónde nos ubicamos actualmente: 
el estado del conocimiento 
y capacidades humanas
El Índice Global de Conocimiento1 (GKI, por Un puntaje mayor en el GKI sugiere que un 
sus siglas en inglés) es un indicador integral país tiene mejores capacidades humanas y 
que proporciona una visión detallada y mul- una fuerza laboral más preparada, condicio-
tidimensional del estado de conocimiento y nes esenciales para el crecimiento económico 
las capacidades humanas de un país. En este, sostenible.
Perú ocupa el puesto 62 de 133 países y ob-
tiene un puntaje de 47.2, lo que revela un des-
empeño moderado en términos de condicio-
nes para el conocimiento. 
Evolución del Índice Fuente: índice Global del Conocimiento - Programa de 
las Naciones Unidas para el Desarrollo. 
Global de Conocimiento, 2020 -2023 Elaboración propia.
55
54.5
50.9 51.1 51.551.7
51.2
50 50.3 49.5 47.9
48.7
47.5 48.8 46.7 47.2
44.4
44.7 44.445 45.9 43.6
43.2
41.3
40.1
40 37.4
37.1
39.3
2020 2021 2022 2023
PERÚ MÉXICO HONDURAS ECUADOR COLOMBIA CHILE URUGUAY
ÍNDICE GLOBAL DE CONOCIMIENTO
PRIMERA PARTE 21
El Ranking de Competitividad Mundial 2024, elaborado por 
el Institute of Management Development (IMD) de Suiza, 
destaca el caso peruano:
“El sub-factor de educación muestra 
fluctuaciones con una tendencia general de leve 
mejoría. Desde la posición 47 en 2008, Perú ha 
experimentado altibajos, llegando a posiciones 
como la 55 en 2011 y manteniéndose en 
posiciones similares hasta 2023. En 2024, Perú se 
encuentra en la posición 59, reflejando una mejora 
modesta pero constante en el ámbito educativo. 
Esto sugiere que, aunque hay esfuerzos continuos 
por mejorar la educación, estos no son los 
suficientes para lograr los niveles necesarios”.
1 El GKI es una herramienta integral que mide diversos aspectos del conocimiento y desarrollo en los países. A través de sus 
subíndices, proporciona una visión detallada y comparativa del desempeño de un país, ayudando a identificar áreas de mejora 
y a desarrollar políticas efectivas para impulsar el desarrollo humano y económico. Evalúa factores tales como la Educación 
Preuniversitaria, Educación y Formación Técnica y Profesional, Educación Superior, Tecnologías de la Información y la Comunicación 
(TIC), Investigación, Desarrollo e Innovación, Economía, Entorno Habilitador, entre otros.
22 ESPACIO PARA CRECER
04
Cerrando brechas y creando 
oportunidades: ampliación de la 
cobertura y formación de capital 
humano
La educación, se ha demostrado, es un motor A continuación, se observa la evolución de la 
que influye en varios aspectos clave del creci- matrícula universitaria en los últimos 10 años 
miento y desarrollo de un país. Los individuos y el peso determinante de la oferta privada en 
educados no solo mejoran su propio bienes- esos resultados.
tar, sino que también contribuyen al desarrollo 
general de la sociedad. En esa misma línea de 
razonamiento, se asume que la productividad 
laboral es consecuencia de una mejor forma-
ción del capital humano.
Evolución de la matrícula universitaria por Fuente: Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) - Unidad de 
tipo de gestión 2012–2024 Documentación e Información Universitaria - Sistema de Información. Elaboración Propia.   
1.397
millones
1.385 1.359
1.339 millones millones
millones 1.2811.220 millones 1.288
1.107 1.173 millones 1.169
millones
1.028 millones millones millones 1.168
millones 1.016 millones 1081
millones
1031
1018
980 957852 900
898 790 838
762 676
698
454 519 554 460 486
322 364 381367 368 486 414 540 652 723 766
330 345
359 379
274 340 329 332 328
316
375 398 444 461 463 392 414 305 262 298 305 308 315
2012 2012 2013 2013 2014 2014 2015 2015 2016 2016 2017 2017 2018 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2021 2022 2022 2023 2023 2024 2024
PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA PRIVADA PÚBLICA
ASOCIATIVA PÚBLICA SOCIETARIA
CIFRAS EN MILES DE ALUMNOS
PRIMERA PARTE 23
24 ESPACIO PARA CRECER
En el año 2014, coincidentemente con la pro-
mulgación de la Nueva Ley Universitaria y la 
creación de SUNEDU, a cargo del licencia-
miento a partir de Condiciones Básicas de 
Calidad (CBCs), se da un punto de inflexión. 
Para ese año había 1 172 620 estudiantes y 
la participación o market share de universi-
dades privadas asociativas (444 000 estu-
diantes) y societarias (454 000 estudiantes) 
era muy similar. Pero en el 2023 con 1 359 
000 estudiantes, esa proporción ha cambia-
do radicalmente a favor de las universidades 
societarias, según el gráfico que se muestra. 
Asimismo, de acuerdo al Registro Nacional 
de Grados y Títulos de la Superintendencia 
Nacional de Educación Superior Universi-
taria (SUNEDU, 2012-2023), el crecimiento 
de egresados de las universidades privadas 
tiene una tasa anual compuesta de 10.10 %, 
mientras que los egresados de las universi-
dades públicas tienen una tasa 2.57 %. 
La descentralización de la oferta
“Lima no es el Perú” no es solo una frase re- logrado ampliar el alcance geográfico de la 
tórica en favor de una mirada descentralizada educación superior a nivel nacional. Las uni-
del país. La evidencia y la experiencia demues- versidades de la Federación de Instituciones 
tran que las grandes inversiones fuera de la Peruanas de Educación Superior (FIPES), 
capital en sectores como la minería, turismo, como la Universidad Científica del Sur (UC-
agroindustria, energía, industria, junto con SUR), la Universidad Continental (UC), la Uni-
los clusters de servicios y proveedores que versidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 
acompañan dichas inversiones, traen como la Universidad Peruana Unión (UPEU), Univer-
consecuencia la dinamización del consumo y sidad Privada del Norte (UPN), la Universidad 
nuevos servicios. Ello, a su vez, genera nue- San Martin de Porres (USMP), la Universidad 
va demanda de empleo en las regiones, que Tecnológica del Perú (UTP) y la Universidad 
debe ser cubierta por mano de obra califica- Norbert Wiener (UWiener), entre otras, han 
da, preferentemente local. descentralizado sus campus al norte, sur y 
centro del país. Sumándose así a la oferta pri-
Es con ese sentido de oportunidad y respon- vada descentralizada ya existente y llegando a 
sabilidad que las universidades privadas han más de 20 regiones.
PRIMERA PARTE 25
Esta nueva oferta descentralizada trae con- negocio; o a los que, sencillamente, decidie-
sigo, además, una amplia variedad de carre- ron, formar familia. El rasgo en común entre 
ras, modalidades y horarios flexibles. Todo todos estos perfiles es que estas personas 
ello se orienta también a los estudiantes no decidieron continuar estudios superiores 
tradicionales. Dentro de este grupo encon- para mejorar sus capacidades y enfrentar 
tramos a aquellos que no transitan directa- nuevos retos profesionales.
mente del colegio a la universidad porque se 
pusieron a trabajar; a los que siguieron es-
tudios técnicos; a quienes emprendieron un 
Perú: Comparativo del número de matriculados según distribución 
poblacional entre Lima y provincias, años 2014 y 2024
484 272 LIMA 2014 633 140 LIMA 2024
688 348 PROVINCIAS  2014 763 774 PROVINCIAS  2024
1 172 620 PERÚ 2014 1 396 914 PERÚ 2024
26 ESPACIO PARA CRECER
Una propuesta Remuneraciones 
verdaderamente equiparables
inclusiva 
Un dato no menos relevante es que estas Según el reporte Cómo va el Empleo, del 
instituciones educativas privadas –no de Portal Ponte en Carrera³, actualmente, los 
manera exclusiva, pero sí prominente– brin- egresados de universidades públicas y u pri-
dan servicios de educación a estudiantes vadas tienen, en promedio, remuneraciones 
que se encuentran en los niveles socioeco- similares: S/ 2013 en el caso de las públicas 
nómicos (NSE) C, D y E. Se estima que el y S/ 2208 en el caso de las privadas.
67 % del alumnado de las universidades so-
cietarias proviene de sectores económicos 
C, D y E2, y que 58 % de estos son primera 
generación de estudiantes universitarios en 
sus familias.
² Fuente: Estudio de contribución económica de la educación privada en el Perú, Apoyo Consultoría, 2021 
³ https://ponteencarrera.minedu.gob.pe/pec-portal-web/inicio/como-va-el-empleo
PRIMERA PARTE 27
Demografía de 
los docentes
De acuerdo al documento La universidad en 
Cifras (Sunedu, 2023), del total de docentes “La IA está redefiniendo 
universitarios, aquellos que trabajan en uni- la educación a través 
versidades privadas representan el 70 % (51 
415) y con tendencia creciente: 22 035 en de personalización, 
universidades públicas y en privadas. analítica de datos y 
Según la misma fuente, el 60 % de los docen- automatización de 
tes de universidades privadas tiene entre 35 
y 54 años. En el caso de las universidades procesos educativos. 
públicas, el 54 % tiene de 55 años a más. Según datos de IFE 
La maestría es actualmente un requisito 
para ser profesor universitario en Perú. En Conference 2025, 
virtud de este novel factor de competitivi- solo el 30 % de 
dad, las universidades privadas se han es-
forzado por formar o atraer docentes con los docentes 
grados avanzados de las mejores universi-
dades peruanas y extranjeras. universitarios ha 
Cabe resaltar que gran parte de las universi- recibido formación 
dades privadas hace esfuerzos por atraer lo 
que se denomina practitioners, profesionales en IA educativa. 
que comparten su tiempo entre la academia 
y su actividad profesional o empresarial. Esta tecnología 
no reemplaza a los 
Con respecto a las cifras, las universidades 
públicas cuentan, según datos al cierre del docentes, pero puede 
2023, con una mayor tasa (11.6 %) del total 
de 5739 docentes registrados en el Registro automatizar hasta 
Nacional Científico, Tecnológico y de Inno- un 30 % de su carga 
vación Tecnológica (RENACYT), en compa-
ración con las privadas (6.1 %), pero con una administrativa”. 
tendencia creciente.
28 ESPACIO PARA CRECER
05
Diversificación estratégica: 
formación multidisciplinaria 
en Negocios, STEM y Salud
La oferta de carreras universitarias debe es-
tar alineada con las demandas de las diver- “La oferta de carreras 
sas industrias y sectores estratégicos, pero universitarias debe 
también con las de los mismos estudiantes. 
En tal sentido, las universidades privadas, estar alineada con 
principalmente las societarias, han diversifi-
cado su oferta con ese foco como guía. las demandas de las 
diversas industrias y 
Además de las de Negocios, sus carreras 
están orientadas a disciplinas como Cien- sectores estratégicos, 
cia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas 
(STEM, por sus siglas en inglés). Asimismo, pero también con 
acompañan la creciente preferencia de los 
estudiantes por las carreras de Salud. las de los mismos 
estudiantes”. 
Como se puede apreciar en la tabla a conti-
nuación, las principales universidades priva-
das tienen una alta concentración de matrí-
culas en programas STEM como Ingeniería 
Civil (72 260), Ingeniería Industrial (68 114), In-
geniería de Sistemas e Informática (28 042), 
Ingeniería Ambiental (12 834), entre otras.
PRIMERA PARTE 29
Distribución referencial de la población Fuente: Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitarie 
estudiantil en disciplinas STEM (SUNEDU)-Unidad de Documentación e 
de las universidades, al año 2024 Inform Sistema de información, 2022 Elaboración propia
Universidades privadas Negocios STEM CC Salud
Universidad Tecnológica del Perú 36 558 56 716 15 783
 
Universidad César Vallejo 28 169 47 876 26 277
Universidad Privada del Norte 31 439 34 460 11 303
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 16 197 21 484 4761
Universidad Continental 10 167 21 081 9719
Pontificia Universidad Católica del Perú 2564 9218 1212
Universidad Católica de Santa Maria 2010 7324 3151
Universidad Privada Antenor Orrego 2721 6758 6925
Universidad Privada Norbert Wiener S.A 1155 6360 4216
Universidad Andina del Cusco 4520 4315 2550
Universidad Ricardo Palma 1958 3169 2887
Universidad de Piura 2155 2946 750
Universidad Peruana Cayetano Heredia 110 2768 1933
Universidad Científica del Sur 2469 1987 5664
Universidad del Pacífico 2524 - -
TOTAL 144 716 226 462 97 131
Universidades públicas Negocios STEM CC Salud
Universidad Nacional Mayor de San Marcos 4397 11 938 2262
 
Universidad Nacional de Ingeniería - 8080 -
Universidad Nacional de Trujillo 1575 5989 767
Universidad Nacional del Callao 2760 5296 -
U. Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco 1107 1695 455
TOTAL 9839 32 998 3484
30 ESPACIO PARA CRECER
06
Aportes con sentido: régimen 
tributario, inversión y ampliación 
de cobertura
El artículo 19 de la Constitución Política del 
Perú de 1993 promueve el fortalecimiento de 
la educación. Lo hace al otorgar exoneracio-
nes fiscales a universidades, institutos supe-
riores y centros educativos, permitiéndoles 
destinar más recursos a su finalidad educa-
tiva. En el año 1996 se promulgó el Decreto 
Supremo 882, que da origen al modelo de 
universidades societarias. Previamente a la 
existencia de dicha norma solo existían uni-
versidades públicas y privadas asociativas. 
Conforme se ha visto en el desarrollo de 
este texto, es patente la contribución que 
han hecho las universidades societarias en 
la expansión de la cobertura de educación 
superior universitaria descentralizada. Di-
cho aporte ha sido crucial en la dinamiza-
ción de un mercado competitivo en base a 
propuestas de valor, las mismas que la po-
blación asume positivamente al tener mayo-
res opciones para elegir.
Vale apuntar que las universidades privadas 
societarias están afectas al impuesto a la 
renta desde 1997. Y entre ese año y el 2011, 
estuvo en vigor el beneficio de crédito por 
reinversión que permitía aplicar, contra el 
impuesto a la renta, un crédito equivalente 
al 30 % de las inversiones realizadas en acti-
vos educativos. 
En este gráfico se evidencia la correlación 
positiva entre una mayor inversión e incre-
mento de la cobertura. 
PRIMERA PARTE 31
Muestra referencial del total de estudiantes 
Fuente: Superintendencia Nacional de Educación
de 5 universidades y su relación con la Inversión Superior Universitaria (SUNEDU), Portal de
Transparencia de las universidades.
anualizada de estas mismas universidades
Número de alumnos matriculados
626 000
533 000 2022
2021
413 000
377 000 372 000 2020
2018 2019
Inversión anualizada
S/ 369 millones S/ 387 millones
S/ 360 millones 2019 2022
2018
S/ 261 millones S/ 283 millones
2020 2021
32 ESPACIO PARA CRECER
Como ejemplo –y tomando una muestra re- guiente cuadro, solo en el año 2023, el Estado 
presentativa de los portales de transparen- peruano recaudó por el pago de impuestos a 
cia de algunas universidades de FIPES–, se la renta más de S/ 500 millones. 
evidencia que entre las universidades del si-
Fuente: Portal de Transparencia Estados Financieros de las universidades ejercicio 2022.
Universidad Impuesto a la renta 2022 
Universidad  César Vallejo (UCV) S/ 78.058 millones
Universidad  Señor de Sipán (USS) S/ 12.327 millones
Universidad  San Juan Bautista (USJB) S/ 10.725 millones
Universidad  Autónoma (UAutónoma) S/ 5.932 millones
Adicionalmente, hay universidades, como 
la César Vallejo, Señor de Sipán, San Juan 
Bautista y Autónoma, que aún no pertene-
cían a FIPES al año 2022 y que también pa-
garon impuesto a la renta:.
Fuente: Portal de Transparencia Estados Financieros de las universidades ejercicio 2023
Universidad Impuesto a la renta 2023 
Universidad de Ciencias Aplicadas (UPC) S/ 179.092 millones
Universidad Tecnológica del Perú (UTP) S/ 147.323 millones
Universidad Privada del Norte (UPN) S/ 113.672 millones
Universidad Continental (UC) S/ 33.625 millones
Universidad Científica del Perú (UCSUR) S/ 14.310 millones
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) S/ 10.638 millones
PRIMERA PARTE 33
07
La importancia de diferenciar 
necesidades
Las necesidades de formación de capital humano 
a nivel de pregrado universitario provienen, 
esencialmente, de 2 grandes segmentos de la 
población. En tal sentido, la oferta en términos 
de modelos académicos debe adaptarse a las 
necesidades de ambos segmentos. 
Segmento tradicional Segmento no tradicional
Se refiere a jóvenes egresados del colegio Incluye a jóvenes adultos que, habiendo ter-
que buscan ingresar a la universidad, típica- minado el colegio, eligen o se ven en la obli-
mente entre los 16 y 22 años. En este seg- gación de trabajar. También abarca a quie-
mento, el enfoque de la oferta educativa se nes primero estudian una carrera técnica, 
centra en la instrucción presencial, con un forman una familia, laboran o emprenden. 
currículo estructurado que abarca teoría y Suelen ser mayores de 22 años y por ello 
práctica en un entorno colaborativo e insta- se requiere de un modelo más flexible, que 
laciones modernas altamente valoradas por incluya opciones en línea, híbridas y semi-
este tipo de alumnado. presenciales, con horarios estándar para los 
tradicionales y horarios flexibles para los no 
tradicionales. Este grupo, además, necesita 
contenido asincrónico, acceso a recursos 
en línea, simuladores (remotos), emuladores, 
bases de datos bibliográficas, asesoría aca-
démica, entre otros.
34 ESPACIO PARA CRECER
Según cifras de SUNEDU y SIRIES, el número 
de estudiantes no tradicionales en el 
Perú creció un 60 % entre 2019 y 2023, 
pasando de 70 000 a 113 000 ingresantes. En 
2023, estos estudiantes representaron el 27.9 % 
del total de ingresantes a nivel nacional. Además, 
el 95 % de los ingresantes no tradicionales se 
encuentra en universidades privadas, y solo 4 
universidades privadas concentran el 70 % de 
este grupo, evidenciando una alta concentración 
en determinadas instituciones.
Por otro lado, según McKinsey, la educación 
híbrida ha sido adoptada por el 73 % de 
las universidades en LATAM, consolidando 
modelos más flexibles que responden a las 
necesidades de los estudiantes de hoy.
PRIMERA PARTE 35
Enfoques 
pedagógicos 
diferenciados 
A partir de la segmentación explicada se mismo, privilegian la autonomía en el apren-
puede identificar que los estudiantes tra- dizaje, el reconocimiento de su experiencia 
dicionales privilegian la interacción y cone- previa y los servicios integrales de apoyo, 
xión a través del relacionamiento con estu- como la asesoría académica.
diantes y profesores, generando sentido de 
comunidad, además de redes sociales. Ello La oferta para educación semipresencial no 
les permite tener la oportunidad de viven- es muy antigua –y la de distancia, menos–, 
ciar experiencias de forma directa, así como pero ya se observa un público no tradicional 
tener acceso a infraestructura y recursos creciente que demanda estas modalidades 
especializados, participar en actividades de estudios.
prácticas, simulaciones y estudios de cam-
po. Valoran, a su vez, recibir feedback inme-
diato, además de acompañamiento y segui-
miento en su proceso de aprendizaje. 
En cambio, los estudiantes no tradicionales 
priorizan la flexibilidad de horarios y el ac-
ceso a programas que en modalidades de 
estudios tradicionales no encontrarían. Asi-
Matriculados de las principales Fuente: Portal de Transparencia de las universidades evaluadas. Elaboración propia 
universidades según modalidad: obtenida de los portales de transparencia, con la 
presencial, semipresencial y distancia salvedad que podría ser información referencial.
Universidad Presencial Semipresencial/ 2024
A distancia
U Privada del Norte 220 055   29 633 249 688
 
U Tecnológica del Perú 136 849 73 099 209 948
U Continental      38 471 29 469 67 940
U Norbert Wiener 18 490 967 23 588
U Científica del Sur - -  23 102
U San Ignacio de Loyola 15 700  3 362 19 062
TOTAL 429 565      136 530  593 328
36 ESPACIO PARA CRECER
08
Preferencias del segmento 
tradicional
De acuerdo con cifras de Ipsos (2023), los 
jóvenes entre 15 y 18 años mencionan que 
prefieren la educación universitaria en un 70 
% frente a una formación técnica. En los últi-
mos años está preferencia se mantiene y las 
cifras lo demuestran.
Por otro lado, según el Perfil del postulante 
a Institutos y Universidades, de IPSOS, las 
personas, tienen una alta valoración de la 
educación como una vía legítima de ascenso 
social y económico. Frases como “Estudiar 
trae consigo progreso e independencia” o 
“Tener una carrera profesional es sinónimo 
de éxito” resuenan con fuerza. 
Es importante señalar que una parte importante 
del presupuesto familiar se destina a inversión 
en educación. En el informe Evolución de 
Hogares que apuestan por la educación superior, 
elaborado por el Instituto Peruano de Economía 
(IPE) y El Comercio en el año 20184, resaltan 
estos hallazgos importantes.
PRIMERA PARTE 37
• Cada vez más familias invierten en la 
educación superior de sus hijos. 
• De los hogares con hijos de 16 o más 
años de edad, el 53 % apuesta por 
estudios superiores para la siguiente 
generación.
Asimismo, tomando como base la informa- • Hogares entrantes: son aquellos en 
ción publicada en la Encuesta Nacional de los que los estudiantes son la prime-
Hogares (Enaho), el IPE señala que de los ra generación de dicha familia en en-
hogares con hijos de 16 o más años – edad trar al circuito de la educación superior. 
en la que se suele empezar los estudios su-
periores–, el 40.6 % tenía al menos un hijo • Hogares consolidados: en los que, por lo 
que cursaba o había culminado estudios su- menos, padres e hijos cuentan con educa-
periores en el 2004. Esa última cifra ascen- ción superior.
dió a 52.8 % en 2018. 
El estudio también encontró 2 tipos de ho-
gares según el nivel educativo de los padres 
de familia.
⁴ Es pertinente mencionar que este estudio es el más reciente de este tipo al momento de la publicación de este libro.
38 ESPACIO PARA CRECER
3 conclusiones relevantes 
del informe IPE
Incremento en hogares 
con educación superior: 
los hogares entrantes pasaron de representar el 
27.2 % y ahora llegan al 32.7 %, mientras que 
los consolidados experimentaron un incremento 
del 13.5 % al 20.2 % en los últimos 15 años.
Mejora en indicadores 
económicos y sociales: 
entre 2004 y 2018, el PBI por habitante casi se 
duplicó y la tasa de pobreza se redujo del 
58.7 % al 20.5 %.
Mayor apuesta por la educación 
superior: 
el avance de los “hogares entrantes” sugiere que 
más hogares invierten en la educación superior 
de las próximas generaciones.
PRIMERA PARTE 39
09
Una realidad diferente 
para el segmento 
no tradicional
Es óbice recordar que en el Perú existen 
regiones y provincias donde la proporción de 
la población mayor de 25 años con 
educación superior universitaria 
completa no alcanza el 20 % del total.
Ejemplos de estas regiones incluyen 
Huancavelica (7.40 %), Amazonas (9.9 %) y Puno 
(9.50 %), las mismas que cuentan con hasta 2 
universidades públicas cada una.
40 ESPACIO PARA CRECER
Nivel de educación alcanzado por la Fuente: INEI - SISTEMA DE 
población de 25 años en adelante con INFORMACIÓN REGIONAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. 
educación superior universitaria 2023 
LORETO:
11.70 % con educación 
universitaria
AMAZONAS: Población: 916 231 
9.9 % con educación Oferta universitaria:
universitaria Pública: 2 | Privada: 0
Población: 392 019
Oferta universitaria:
Pública: 2 | Privada: 0
MADRE DE DIOS:
12.20 % con educación 
universitaria
Población: 151 544 
Oferta Universitaria: 
HUARAZ: Pública: 2 | Privada: 1
12.20 % con educación 
universitaria
Población: 155 619
Oferta universitaria:
Pública: 1 | Privada: 2
SANTA: ABANCAY:
13.30 % con educación 12.90 % con educación 
universitaria universitaria 
Población: 415 271 Población: 
Oferta universitaria: Oferta Universitaria: 
Pública: 1 | Privada: 2 Pública: 1 | Privada: 1
HUANCAVELICA:
7.40 % con educación 
universitaria
Población: 347 990
Oferta Universitaria:
Pública: 2  | Privada: 0  
PUNO:
9.50 % con educación 
universitaria 
Población: 1 172 527  
Oferta Universitaria:
Pública: 2 | Privada: 0
AYACUCHO: ANDAHUAYLAS:
11.80 %  con educación 9.90 % con educación 
universitaria universitaria
Población: 617 176 Población:1 34 996
Oferta Universitaria: Oferta Universitaria: 
Pública: 2 | Privada: 0 Pública: 1 | Privada: 1
PRIMERA PARTE 41
10
La educación superior y su rol en 
las grandes apuestas nacionales
Formar capital humano capacitado también Entre los beneficios de ser parte de la 
supone tener nortes bien definidos y en sin- OCDE, destaca, en primer lugar, el hecho de 
tonía con los grandes planes y proyectos que Perú podrá acceder a las mejores prác-
educativos nacionales de largo aliento. ticas de la OCDE en áreas como economía, educación, medio ambiente, salud, ciencia y 
En este apartado ahondaremos un poco tecnología. Asimismo, la membresía puede 
más con respecto a los objetivos y desafíos aumentar la confianza de los inversores ex-
que estos planes de gran envergadura plan- tranjeros, lo que podría conducir a un mayor 
tean para la educación en el Perú. flujo de inversiones. En esa misma línea, esta adhesión contribuirá a mejorar la competiti-
vidad del en la economía global y también a 
Ingresar a la OCDE fortalecer a las instituciones del Estado y a perfeccionar la gobernabilidad.
El ingreso del Perú a la Organización para 
la Cooperación y el Desarrollo Económico 
(OCDE) representa una oportunidad trans-
formadora para el país. Este logro implicaría 
un reconocimiento internacional de esfuer-
zos de reforma y desarrollo educativo, ade-
más de ofrecer una plataforma para mejorar 
continuamente las políticas públicas y for-
talecer la economía. 
Para tal fin, el Perú tiene una hoja de ruta, 
adoptada el 10 de junio de 2022, que esta-
blece las condiciones y el proceso para la 
incorporación del país a esta Organización. 
El documento refleja el compromiso del Perú 
con la implementación de reformas profun-
das en la educación para lograr alinearse 
con altos estándares internacionales. 
42 ESPACIO PARA CRECER
Para ser incluido en la OCDE, el Perú debe 
asumir los siguientes compromisos.
• Mejorar la calidad de la educación y la 
formación para aumentar el capital humano.
• Promover la innovación y la investigación 
científica.
• Fortalecer la protección del medio ambiente.
• Reducir la pobreza y la desigualdad social.
Para lograr estos objetivos, el país considera prio-
ritario el aseguramiento de servicios educativos 
y de salud con calidad y pertinencia cultural.
PRIMERA PARTE 43
Plan Estratégico 
de Desarrollo 
Nacional al 2050
Este documento establece 4 objetivos nacio-
nales clave. Sin embargo, para los efectos de 
esta argumentación, destacamos los siguien-
tes en materia de educación.
• Alcanzar el pleno desarrollo de las capacida-
des de las personas, sin dejar a nadie atrás. 
• Elevar los niveles de competitividad y pro-
ductividad con empleo decente, aprovechan-
do sosteniblemente los recursos, el capital 
humano, la ciencia y la tecnología, y pro-
moviendo la transformación digital del país. 
• Gestionar el territorio de manera sostenible 
para prevenir y reducir los riesgos y amena-
zas que afectan a las personas y sus me-
dios de vida, utilizando intensivamente el 
conocimiento y las comunicaciones, y re-
conociendo la diversidad geográfica y cul-
tural, en un contexto de cambio climático. 
• Garantizar una sociedad justa, democrática, 
pacífica y un Estado efectivo al servicio de 
las personas, basado en el diálogo, la con-
certación nacional y el fortalecimiento de 
las instituciones.  
44 ESPACIO PARA CRECER
Proyecto Educativo 
Nacional al 2036 
Este proyecto, por su parte, destaca 3 
principios fundamentales para el cambio. 
• Centrar la acción educativa en las 
personas.  
• Fortalecer el carácter público de la 
educación. 
• Promover el uso universal e intensivo de 
tecnologías digitales.
Política Nacional de 
Educación Superior 
y Técnico-Productiva
Se trata de otro documento importante para 
este análisis. En este se propone aumentar el 
acceso a la educación superior y técnico-pro-
ductiva con igualdad de oportunidades para 
toda la sociedad peruana al año 2030. 
Para ello se deben implementar estrategias y 
mecanismos que faciliten el acceso, estable-
ciendo trayectorias educativas flexibles y diver-
sas, de modo que la población esté mejor pre-
parada para el trabajo y continúe formándose a 
lo largo de su vida, contribuyendo así al desarro-
llo sostenible y a la competitividad del país. 
PRIMERA PARTE 45
11
A campo traviesa: desafíos de 
la educación superior y sus 
necesidades actuales
Contexto latinoamericano De otro lado, de acuerdo al informe Educa-
tion in Latin America and the Caribbean at a 
La universidad como institución es un invento Crossroads, Regional monitoring report SDG4 
europeo de la Edad Moderna. Es con la Con- - Education 2030, elaborado y publicado por 
quista que llega a lo que hoy conocemos como UNESCO, 2022, la tasa bruta de matrícula en 
América Latina y el Caribe este concepto y educación superior universitaria al 2020 era 
forma de impartir educación. Valga la precisión de 40 %, frente a economías desarrolladas en 
histórica ⁵para graficar que el Viejo Continente las que la misma tasa es del 54 %. Vale añadir nos lleva algunos siglos de ventaja en todo lo que de esa cifra de matriculados en América 
que se refiere a educación superior, en líneas Latina y el Caribe, la matrícula privada consti-
generales. Pero los tiempos cambian de for- tuye el 55 % del total.
mas asombrosas y vertiginosamente acelera-
das, especialmente en el último medio siglo.
Al año 2022, según estimaciones más actua-
lizadas del Banco Mundial5, la tasa bruta6 de 
matriculados en educación superior de Amé-
rica Latina y el Caribe alcanzaba al 56.2 %. La 
cifra incluye educación universitaria y técnica 
o de ciclos cortos, un indicador que repre-
senta alrededor de 33 millones de estudian-
tes. Asimismo, América Latina y el Caribe se 
ubican en el cuarto lugar en el mundo en este 
indicador. 
5 UNESCO Institute for Statistics. https://ourworldindata.org/grapher/gross-enrollment-ratio-in-tertiary-education
6 La tasa bruta de matrícula en educación superior, según la UNESCO, es un indicador que mide el acceso a la 
educación superior, calculado como el porcentaje del total de inscritos en este nivel educativo en relación con la 
población del grupo etario teórico correspondiente.
46 ESPACIO PARA CRECER
Hay factores de desigualdad que son limi-
tantes para incrementar la tasa de matrí-
cula en educación superior. La UNESCO, en 
el documento Avances hacia la ODS 4 en 
educación superior, publicado en el 2023 
identifica algunos de ellos, que se listan a 
continuación.
• Desigualdad en el acceso a la 
educación superior. Los jóvenes de 
familias con mayores ingresos tienen más 
probabilidades de acceder a la universidad que 
aquellos de familias de bajos ingresos. 
• Desigualdades urbanas vs. rurales. 
Dado que el acceso a la educación superior 
es considerablemente menor que en áreas 
urbanas. 
• Desigualdad en la calidad de la 
educación. Esta varía considerablemente 
entre países y dentro de ellos. Instituciones 
en países con economías más fuertes tienden 
a ofrecer mejor infraestructura, recursos y 
calidad educativa en comparación con aquellas 
en países menos desarrollados. 
PRIMERA PARTE 47
En el siguiente gráfico podemos ver 
indicadores comparativos de algunos 
países representativos. 
Fuente: UNESCO, IELSAC - 2021. 
Población de Educación Superior Elaborado a partir de las estadísticas 
de UNESCO e instituciones 
Universitaria de los principales países supervisoras de Educación Superior 
en cada país.
de América Latina y el Caribe, 2022
MÉXICO: COLOMBIA:
# Matrícula Univ. Privada: # Matrícula Univ. Privada: 
1.7 millones 1.1 millones
# Matrícula Univ. Pública: # Matrícula Univ. Pública: 
3.2 millones 1.3 millones
Tasa Bruta de Mat.Univ.: Tasa Bruta de Mat.Univ.: 
41.6 % 51.6 %
% Matrícula EAD: 21 % % Matrícula EAD: 12 %
ECUADOR:
# Matrícula Univ. Privada: 
253 000
# Matrícula Univ. Pública: 
417 000
Tasa Bruta de Mat.Univ.: 
33 %
% Matrícula EAD: 9 %
PERÚ: BRASIL:
# Matrícula Univ. Privada: # Matrícula Univ. Privada: 
900 000 6.9 millones
# Matrícula Univ. Pública: # Matrícula Univ. Pública: 
300 000 2 millones
Tasa Bruta de Mat.Univ.: Tasa Bruta de Mat.Univ.:  
33 % 39.3 %
% Matrícula EAD: 10.6 % % Matrícula EAD: 41 %
CHILE: ARGENTINA:
# Matrícula Univ. Privada: # Matrícula Univ. Privada: 
1 millón 440 000
# Matrícula Univ. Pública: # Matrícula Univ. Pública:  
200 000 1.8 millones
Tasa Bruta de Mat.Univ.: Tasa Bruta de Mat.Univ.: 
67 % 44.4 %
% Matrícula EAD: 10 % % Matrícula EAD: 8 %
Nota : Las cifras comprenden la población de estudiantes de educación terciaria - programas de grado CINE - 6, según la 
definición de SITEAL - UNESCO. EAD - Educación a Distancia
48 ESPACIO PARA CRECER
En los casos mostrados el acceso a la 
educación superior se considera como la 
matrícula universitaria, técnica o de ciclos 
cortos. Bajo esa óptica podemos observar  
qué países se destacan frente a otros.  
Algunos ejemplos, a continuación. 
67 % Altas tasas. En términos 
Chile de tasa bruta de matrícula, 
44 % los países con los mejores resultados son Chile, con una 
Argentina tasa de 67 %, y Argentina, con 
 una tasa de 44 %. 
77 % Sector privado. La matrícula 
Sector privada en países como: Brasil, Chile y Perú representa, en 
privado promedio, 77 %. 
5 % Resultados bajos. Al final de la 
Haiti tabla de matrículas, Haití registra 
10 % una una tasa de 5 %, Nicaragua 10 %, y Guatemala 11 %. 
Nicaragua
11 %
Guatemala
PRIMERA PARTE 49
El caso peruano
Pese a la realidad del rubro de la educación como ya se explicó, la educación superior se 
superior –a veces compleja y problemáti- ha convertido en una prioridad para muchos 
ca–,muchos sueños y aspiraciones de fami- peruanos. Ello debido a ser considerada una 
lias peruanas se apoyan en esta. Una realidad piedra angular en el desarrollo personal y pro-
de la que puede dar fe quien escribe estas fesional y las perspectivas a futuro de millones 
líneas, tras más de 40 años como gestor en de familias. 
este sector.
Otro aspecto insoslayable es el aumento de 
En este rubro, más que en otro, el aprendiza- la oferta privada accesible de educación su-
je es inevitable y necesariamente continuo. perior. Especialmente en años recientes, se 
Muchísimos paradigmas han cambiado en 4 ha producido un aumento significativo de tal 
décadas, ciertamente. Y ello, en particular, es oferta descentralizada –tanto en la capital y 
porque hay una gran dinámica competitiva en sus distintas “Limas”, como en provincias–, 
la educación superior privada del Perú desde que ha permitido que la misma sea más ac-
la década del 90. Esta realidad ha permitido cesible y asequible para un mayor número de 
innovar mucho en propuestas de valor. personas de diferentes niveles socioeconómi-
cos. Hay una barrera ahí que se ha franqueado 
En el ámbito universitario, la innovación se sobre la base de la innovación en la oferta 
ha visto traducida en una oferta más amplia 
y variada: el sector privado ofrece 3346 pro- Finalmente, el crecimiento de la economía de 
gramas de educación superior, mientras que nuestro país en las últimas décadas también 
el sector público en la actualidad cuenta con ha sido un factor decisivo para el incremento 
1724 programas. en el nivel de ingresos medios de las familias 
peruanas. Ello ha permitido que el acceso a la 
Ya entrados en la tercera década del siglo XXI, educación superior sea una aspiración alcan-
la realidad peruana evidencia transformaciones zable y realista para millones de compatriotas. 
que se creían improbables o muy lejanas hasta Ese mismo crecimiento ha generado nuevos 
hace no mucho. En tal sentido, revisemos algu- puestos de trabajo y oportunidades, aunque 
nas cifras para entender mejor este fenómeno. siempre insuficientes.
• La población universitaria en el Perú ha ex-
perimentado un crecimiento positivo y sos-
tenido en los últimos 10 años (gráfico N° 3). 
• Según los datos de SUNEDU e INEI, en el 
año 2022 la población universitaria en el 
Perú alcanzó los 1.3 millones de personas 
(gráfico N° 3). 
• En el Perú, la tasa bruta de acceso a educa-
ción superior universitaria se encuentra en 
38 %, un crecimiento de 15 puntos porcen-
tuales desde el 2010. 
• 
¿Qué tuvo que cambiar a nivel social, econó-
mico y cultural para que se dé este giro? En 
lo concerniente al aumento de la demanda, 
50 ESPACIO PARA CRECER
12
Nuevos paradigmas para los desafíos 
actuales (y del futuro)
Podemos entender los fenómenos y situacio-
nes que han permitido un desarrollo y desen-
volvimiento positivo de la oferta y la deman-
da en la educación superior peruana. Pero es 
igual de importante observar, analizar y enten-
der las limitaciones actualmente existentes. 
Se trata de impedimentos –a veces atávicos, 
a veces circunstanciales–, que no permiten 
ampliar y mejorar la oferta.
Según información del documento “Los Fac-
tores que limitan la transición a la educación 
superior”, elaborado por el Ministerio de Edu-
cación en el año 2020 se identifican las si-
guientes brechas.
Simuladores 3D, Facultad de Ingeniería Universidad Continental
PRIMERA PARTE 51
4 de cada 10 
jóvenes entre los 17 
y 21 años acceden a educación 
superior en el Perú.  
Apenas 
12.6 % 
de jóvenes que 
vive en zonas rurales 
accede a educación superior.
Solo el 
22 % 
de jóvenes que habla 
una lengua originaria 
accede a la educación superior.
Frente a tales cifras, cabe preguntarse: ¿qué 
clase de barreras limitan o restringen el acce-
so a la educación superior? Podemos clasifi-
carlas en 3 grupos: financieras, no financieras 
y regulatorias. A continuación, explicamos las 
características e implicancias de cada una.
52 ESPACIO PARA CRECER
Barreras financieras 
La evidencia muestra que las restricciones 
financieras tienen un impacto negativo en el 
acceso a la educación superior, especialmen-
te para los estudiantes de contextos vulnera-
bles. Por ejemplo, un estudio en Estados Uni-
dos encontró que los estudiantes de familias 
con bajos ingresos tienen 60 % menos proba-
bilidades de graduarse de la universidad que 
los estudiantes de familias con altos ingresos.
Poniendo la realidad peruana en el contexto 
de América Latina, en esta región las barreras 
financieras se pueden clasificar en 2 tipos.
I. Restricciones de acceso a 
financiamiento
La falta de opciones accesibles de 
financiamiento para educación superior limita 
a muchas personas. Esto se debe a que los 
sistemas de becas son escasos o recientes, 
el mercado de crédito educativo está aún 
poco desarrollado y los mercados laborales 
informales dificultan garantizar ingresos 
laborales futuros. 
PRIMERA PARTE 53
 
II. Costo de la matrícula y pensiones 
El costo de la educación superior, tanto 
en instituciones públicas como privadas, 
puede ser una barrera importante para los 
estudiantes de bajos ingresos. Esto se debe a 
que los salarios en América Latina son bajos y 
los costos de vida son altos para determinados 
segmentos de población.
Es real que para las personas y las familias Un informe de gestión del 2023 publicado en la 
es muy importante educarse para prospe- Memoria Anual del Pronabec, señala que cerca 
rar. Pero las dificultades de tener ingresos, de 5000 jóvenes becarios se han beneficiado 
conseguir trabajo y las propias limitaciones del programa Beca 18 y 8000 del programa 
que imponen una situación económica difícil Beca Permanencia. También se han entregado 
constituyen barreras de acceso o continuidad becas especiales y el total de estas entre ins-
en la educación superior. titutos, pregrado y posgrado fue de 18 911 en el 
mismo año. Ello considerando que han habido 
Por lo tanto, una acción conjunta entre el Esta- años en los que el Gobierno redujo el presu-
do para el financiamiento de la demanda y los puesto y el número de becas, lo que significó 
privados para otorgar pensiones diferenciadas, un perjuicio para miles de jóvenes vulnerables 
subsidios, becas y auspicios es muy importante. y sin recursos. 
Con relación a la responsabilidad del Estado, Para este 2024, el Gobierno financiará 10 000 
la experiencia de Beca 18 es un buen ejemplo, nuevas Becas 18 y 4000 nuevas Becas Per-
pero también uno que ha probado ser extre- manencia. En esa línea, ha incrementado el 
madamente limitado para la demanda y nece- presupuesto y el número de beneficiarios de 
sidades existentes. Como se sabe, se trata de pobres y pobres extremos.
un programa estatal dirigido a “brindar oportu-
nidades educativas a jóvenes talentosos y de 
bajos recursos económicos para que puedan 
acceder y completar estudios superiores”. 
A la fecha, Beca 18 exhibe impactos positivos, 
pero estadísticamente limitados para la de-
manda de educación superior. Especialmente 
para estudiantes que provienen de fuera de 
Lima y, en especial, del ámbito rural.
54 ESPACIO PARA CRECER
Ejemplos positivos: qué hacen otros gobiernos con relación 
al financiamiento de la educación superior
Si ponemos la mirada en la educación superior 
en el resto de la región, notaremos que algunos 
países han avanzado significativamente en la 
expansión de programas de subsidios y apoyos 
para la educación superior como parte de sus 
esfuerzos para mejorar la accesibilidad y la 
equidad en ese rubro. Colombia y Chile han 
implementado exitosamente programas que 
buscan abordar las barreras económicas para el 
acceso a la educación superior, por ejemplo. 
Aún queda mucho por hacer para que el Perú 
se ponga al día con otros países de la región 
en materia de programas de ayuda para la 
educación superior para poblaciones vulnerables. 
Se necesita una mayor inversión pública en 
educación, una mejor focalización de los 
programas de ayuda, una mayor cobertura, una 
simplificación de los trámites y una mejor difusión 
de la información. 
A nivel cuantitativo, echemos un vistazo a 
las cifras de los estudiantes beneficiarios 
en Chile, Ecuador, Colombia y México 
mediante programas de becas, subsidios y 
créditos. 
PRIMERA PARTE 55
56 ESPACIO PARA CRECER
PRIMERA PARTE 57
Barreras no financieras 
Oferta universitaria cercana 
El documento “Factores que Limitan 
la Transición a la Educación Superior” 
(MINEDU, 2020) resalta aspectos 
importantes de la oferta en este rubro: 
“La oferta local tiene consecuencias relevantes: el 
análisis de Flor Toro y Magnaricotte (2020, borrador) 
muestra que la apertura de una universidad 
tiene efectos importantes sobre el 
acceso a educación superior en el área 
local donde se abre. El estudio encuentra 
que la matrícula en la educación superior aumenta 
en aproximadamente tres puntos porcentuales 
(basado en datos del censo 2017)”. 
Podemos afirmar, entonces, que la 
disponibilidad y la distribución geográfica de 
las universidades son factores cruciales para 
promover el acceso a la educación superior. 
También, según información de SUNEDU, 
actualmente regiones como Loreto, Amazonas, 
Tumbes, Pasco, Ayacucho y Moquegua 
cuentan con solo una universidad pública, 
situación que causa desventajas importantes, 
como las que se listan:
58 ESPACIO PARA CRECER
• Acceso restringido a educación superior disciplinas necesarias para un desarrollo 
producto de las altas tasas de exclusión integral y competitivo. 
de las universidades públicas.  
• Programas presenciales que no logran 
• Limitada oferta, enfocada a carreras atender a los estudiantes no tradicionales. 
tradicionales. Las áreas de estudio 
disponibles pueden no cubrir todas las 
Perú: regiones sin universidades 
Fuente: SUNEDU. Elaboración propia.
privadas al 2024
AMAZONAS
TUMBES
LORETO
PASCO
AYACUCHO PUNO
MOQUEGUA
Nota: Esta situación puede cambiar a partir de la culminación de la moratoria.
PRIMERA PARTE 59
Un anclaje sólido: el valor y 
valoración de la formación técnica
Hay percepciones erradas que, con el tiempo, Según el estudio La vía rápida hacia nuevas 
corren el riesgo de convertirse en estigmas per- competencias - Programas Cortos de Educa-
niciosos de largo aliento. Por ejemplo, la manera ción Superior en América Latina y el Caribe, 
en la que se percibe a las carreras técnicas. elaborado por economistas senior del Banco 
Mundial, a nivel regional, el avance de la edu-
La paradoja es desconcertante, pues la de- cación técnica superior ha tenido ritmos dis-
manda de especialistas técnicos se ha incre- tintos. Así, mientras que en economías como 
mentado durante los últimos años; no solo en Colombia es poco más del 30 % y en Perú del 
el Perú, sino también en América Latina. Esta 25 %, en México, Costa Rica, Honduras o Pa-
tendencia responde, principalmente, a la ne- namá la proporción de estudiantes matricula-
cesidad que tienen las empresas de contratar dos en Programas de Ciclos Cortos - PCC es 
personal con grandes habilidades técnicas, menor al 5 %. 
tecnológicas y digitales, para hacerle frente a 
los desafíos del mercado y la transformación 
digital en curso.
El prejuicio contra la educación técnica se 
basa, principalmente, en un prurito de vie-
jo cuño: que esta es inferior a la formación 
universitaria, y que solo está destinada a las 
personas que no tienen la capacidad de acce-
der a una universidad. Estas percepciones se 
encuentran arraigadas en la cultura peruana, 
y son reforzadas por la influencia de los me-
dios de comunicación, que suelen asociar la 
formación técnica con ocupaciones que se 
consideran de menor prestigio. En el Perú solo 
3 de cada 10 jóvenes quieren estudiar un pro-
grama corto o técnico (Ipsos, 2023).
Laboratorios de Ingeniería, Universidad Continental
60 ESPACIO PARA CRECER
La participación de la matrícula en Fuente: Cálculo del Banco Mundial, basados 
Programas de Ciclos Cortos (PCC) y la en la base de datos socioeconómicos para América Latina y el Caribe.
intervención del sector privado varían 
entre los países de América Latina y el Caribe
a.Estudiantes de educación superior 
matriculados en PCC
35
30
25
20
15
10
05
b. Matrícula de PCC en  instituciones
públicas y privadas
80
60
40
20
PORCENTAJE PORCENTAJE
URUGUAY COLOMBIA
NICARAGUA PERÚ
COLOMBIA CHILE
ARGENTINA ARGENTINA
HONDURAS URUGUAY
MÉXICO BOLIVIA
ECUADOR BRASIL
BOLIVIA ECUADOR
COSTA RICA NICARAGUA
PARAGUAY PARAGUAY
PERÚ EL SALVADOR
EL SALVADOR COSTA RICA
BRASIL MÉXICO
CHILE HONDURAS
PANAMÁ
PRIMERA PARTE 61
Urge implementar políticas públicas que pro-
muevan la valoración de la formación técnica 
peruana para superar la injusta percepción 
que se tiene de esta. Vale decir que, al ser un 
lastre cultural compartido en varios países de 
la región, es obligación de los mismos promo-
ver el potencial transformador de las carreras 
técnicas. 
La misma investigación del Banco Mundial, 
referida anteriormente, señala lo siguiente al 
respecto: 
“La educación superior, y en particular los 
programas de ciclo corto (PCC), se consideran 
una vía prometedora para desarrollar capital 
humano calificado rápidamente. Los PCC, que 
duran entre dos y tres años y son eminentemente 
prácticos, pueden formar a estudiantes para 
el mercado laboral de forma eficiente. Los 
PCC, conocidos por diversos nombres en la 
región, abarcan tanto áreas tradicionales como 
innovadoras. Son especialmente atractivos 
para personas con diversas necesidades 
educativas y laborales, desde quienes no pueden 
cursar programas universitarios largos hasta 
aquellos que buscan especializaciones rápidas 
y específicas. Sin embargo, los PCC enfrentan 
el estigma de ser considerados una educación 
superior de menor importancia”. 
62 ESPACIO PARA CRECER
Inclusión consciente: oferta 
educativa para personas con 
discapacidad
De acuerdo a información del INEI al 
2023, se estima que en el Perú hay 
aproximadamente 3.2 millones de personas 
con alguna forma de discapacidad, lo 
que representa alrededor del 10.3 % de la 
población total del país. 
De esta población, 21.3 % ha accedido 
a algún tipo de educación superior 
(universitaria o no universitaria). Esto 
representa a 681 614 personas con 
discapacidad que han logrado acceder a la 
educación superior en Perú.
Sin embargo, este porcentaje es bajo en 
comparación con la población general, lo 
que evidencia una brecha significativa en 
el acceso a la educación superior para las 
personas con discapacidad, porque solo 
el 13 % de las personas con discapacidad 
mayores de 15 años acceden a la educación 
superior, en comparación con el 32 % de la 
población sin discapacidad.
PRIMERA PARTE 63
También, las personas con discapacidad 
estudian en promedio 2.7 años menos que 
aquellas sin discapacidad.
Asimismo, esta población enfrenta la falta de 
infraestructura accesible en las instituciones 
educativas, la limitada disponibilidad de 
materiales y tecnología adaptados, y la falta 
de capacitación en pedagogía inclusiva para 
el personal docente.
El CONADIS y el gobierno peruano 
reconocen tales deficiencias, por esto se 
han implementado políticas como la Ley 
General de la Persona con Discapacidad 
(Ley N° 29973), que obliga a las instituciones 
educativas a adaptarse, aunque su 
implementación es desigual, pero persisten 
grandes desafíos para lograr una plena 
inclusión en la educación superior.
64 ESPACIO PARA CRECER
La geografía peruana: una barrera 
de acceso física
Nuestra geografía nacional, compleja, 
diversa y rica, desafortunadamente, se 
torna en una barrera importante para el 
acceso a la educación superior. 
Concretamente, esto significa que vivir en 
una zona rural o en una urbana marca una 
diferencia sustancial: quienes viven en el 
campo tienen menos oportunidades de 
acceder a la educación superior que quienes 
viven en ciudades. Que los campus de las 
instituciones se encuentren en las ciudades 
genera costos adicionales de transporte, 
alojamiento y alimentación que se tornan 
restrictivos para las personas que viven 
en zonas rurales, quienes a pesar de estar 
matriculados tienen mucho más dificultad de 
asistir regularmente a sus clases.
PRIMERA PARTE 65
Prejuicios y normas sociales 
rígidas
Los estereotipos de género, las expectativas 
familiares y las normas sociales son también 
escollos fuertemente arraigados en nuestro 
país y, desafortunadamente, pueden disuadir 
a las mujeres, a los estudiantes de grupos 
étnicos minoritarios (barreras lingüística) y a 
los estudiantes de entornos rurales de seguir 
y consecuentemente culminar estudios 
superiores. De esa forma, se restringe de 
manera tajante el abanico de oportunidades 
para un segmento considerable de la 
población nacional.
66 ESPACIO PARA CRECER
Barreras regulatorias y de gestión 
Miradas a veces desfasadas –tanto en el pla- flexibles y adaptados a las necesidades de los 
no regulatorio, como desde la tribuna de los distintos públicos contribuirían a promover la 
gestores en educación superior– constituyen inclusión y la equidad en la educación supe-
también trabas para modernizar y mejorar el rior, sorteando, además, barreras geográficas 
sistema educativo. sin problemas.
En ese sentido, podemos mencionar específi- Urge que los programas académicos de uni-
camente el grado de flexibilidad de los progra- versidades e institutos ofrezcan la flexibilidad 
mas, modalidades de estudios y otros aspec- requerida para responder a los diversos perfi-
tos de la educación superior. les de estudiantes y también a la demanda del 
mercado laboral presente y futuro.
Realidades con horarios rígidos, requisitos 
de admisión estrictos y altos costos pueden Ahora, para que ello ocurra, es necesario en-
cambiar con una nueva perspectiva desde la carar una serie de desafíos regulatorios desde 
gestión y la regulación. Estas medidas, ade- 2 frentes educativos: uno de políticas y otro 
más, contribuyen a la innovación educativa. de prácticas.
Tomemos como ejemplo la oferta de educa-
ción superior en las zonas rurales y alejadas 
de las grandes ciudades. Ofrecer programas 
FabLab-Laboratorio de fabricación digital, Universidad Continental
PRIMERA PARTE 67
Políticas educativas 
• Estas deberían de estar orientadas a facilitar • Una forma de desmitificar creencias sin 
la creación y posterior acreditación de pro- sustento como las descritas es mediante 
gramas y modalidades de estudios flexibles acciones concretas. Por ejemplo, impulsar 
que se adapten a las necesidades de los la creación de carreras modulares o con 
distintos grupos de público.  rutas de formación flexibles. Así se brin-
da la posibilidad de avanzar los estudios 
• Deben, a su vez, promover el desarrollo y acumulando créditos acomodándose a los 
acreditación de programas y modalidades tiempos y necesidades personales y profe-
que aumenten el acceso y flexibilidad en sionales de los estudiantes. 
la educación superior. Así se incrementa la 
confianza en las nuevas propuestas educa-
tivas, pues los potenciales estudiantes per-
ciben y constatan que han sido evaluadas y 
tienen altos estándares de calidad. El prejuicio contra la 
• Es importante, además, que las políticas educación técnica se 
tengan un correlato tangible y valioso en la 
realidad, pues se corre el riesgo de que jue- basa, principalmente, 
guen en contra de su propósito. La actual en un prurito de viejo 
Ley Universitaria, promulgada en 2014, no 
incentiva ni facilita el desarrollo de la edu- cuño: que esta es 
cación a distancia, a pesar de que está pro-
bado que aumenta la flexibilidad y el acceso inferior a la formación 
a la educación para quienes viven en zonas universitaria, y que 
sin oferta educativa y no pueden trasladar-
se a otra localidad. Inicialmente, se requirió solo está destinada a 
que los programas de pregrado no exce-
dieran 50 % de sus créditos en modalidad las personas que no 
virtual, y que los programas de posgrado no 
se impartieran en su totalidad bajo esta mo- tienen la capacidad 
dalidad. De esa forma, algunos prejuicios ya de acceder a una 
caducos sobre la educación virtual también 
son injustamente endilgados a la educación universidad.
a distancia en general. 
68 ESPACIO PARA CRECER
• Hoy, además, la tecnología existente brinda 
un soporte fundamental para lograr ampliar 
el acceso a la educación a distancia y brindar 
un servicio de calidad, mediante la persona-
lización y efectividad en el aprendizaje. A su 
vez, hace posible gestionar grandes volúme-
nes de información, optimizando procesos 
administrativos, como la inscripción, evalua-
ción y seguimiento de los estudiantes. Ade-
más, permite realizar análisis de datos que 
ayudan a mejorar la retención, personalizar la 
oferta educativa y anticipar tendencias en el 
comportamiento estudiantil.  
• Por su parte, las acreditaciones aseguran la 
calidad, confiabilidad y estándares académi-
cos que buscan tanto estudiantes como em-
pleadores. Garantizan que las universidades 
que están comprometidas con la excelencia 
cumplan con criterios rigurosos de calidad 
establecidos por organismos de evaluación, 
lo cual incluye los planes de estudio, la ex-
periencia y competencia de los docentes, 
así como los recursos educativos. En este 
contexto, universidades como las societarias 
pasan revisiones periódicas y evaluaciones 
continuas, lo que las obliga a mantener-
se actualizadas. De ese modo se logra un 
alineamiento con normativas y exigencias 
internacionales.
PRIMERA PARTE 69
Prácticas educativas
• La praxis debe operar en consonancia con • No obstante, si la flexibilidad no se 
las políticas. En tal sentido, si se busca implementa de manera adecuada, esta 
favorecer la flexibilidad en los programas no contribuye a cerrar brechas de 
de la oferta educativa, no basta con que desigualdad y hasta puede ensancharlas. 
se decrete.  El riesgo latente es que, en la práctica, 
dichas medidas se traduzcan en que los 
• Se requieren cambios en las prácticas estudiantes con más recursos tengan más 
educativas, como la adaptación de los oportunidades de acceder a programas y 
contenidos y métodos de enseñanza, modalidades de estudios flexibles. 
además del desarrollo de nuevas formas 
de evaluación. Estas nuevas formas • Es muy importante tener presentes los 
de aprendizaje pueden aprovechar costos sincerados en todo momento. La 
las tecnologías digitales y las nuevas implementación de la flexibilidad puede 
metodologías de enseñanza para ser costosa, ya que requiere inversiones 
ofrecer a los estudiantes oportunidades en infraestructura, equipamiento y 
de aprendizaje más personalizadas, capacitación. Es indispensable tomar 
adaptables y accesibles. todas las previsiones, cálculos y 
decisiones correspondientes bajo ese 
supuesto.
El aprendizaje 
adaptativo mejora 
la retención de 
conocimiento en un 
20 % (McKinsey). 
Según el Horizon 
Report de EDUCAUSE, 
el modelo HyFlex 
está ganando 
terreno: permite que 
los estudiantes elijan 
entre asistir a clases de 
manera presencial, en 
línea en tiempo real o 
de manera asincrónica, 
según su conveniencia. 
70 ESPACIO PARA CRECER
Campus Arequipa, Universidad Continental
PRIMERA PARTE 71
Los NINI, una problemática 
en tiempo real 
Según un informe del Instituto Peruano de Economía publicado 
en el diario El Comercio, 1 de cada 4 jóvenes no logra mantener 
su empleo formal actualmente.
Así, el número de jóvenes entre 15 y 29 años que no estudian ni 
trabajan (NINI) en Perú ha aumentado significativamente desde la 
pandemia, sumando 1.2 millones en 2024, lo que representa 300 
000 jóvenes más que en 2019.
Las brechas educativas se ponen de manifiesto cuando se 
constata que solo el 23 % de los jóvenes en hogares más pobres 
accede a la educación superior, en comparación con el 43 % de 
los jóvenes en hogares de mayores ingresos.
Existe, además, una desconexión significativa entre las 
capacidades que los jóvenes adquieren y las que las 
empresas demandan. Por ejemplo, mientras el 25 % de los 
puestos demandados para profesionales universitarios son 
en administración, solo el 8 % de los programas universitarios 
disponibles corresponde a esta profesión.
El desfase con los tiempos también nos pasa factura. Solo el 
28 % de la población peruana cuenta con habilidades digitales 
básicas, aunque el 80 % de las empresas que crean nuevos 
puestos demandan al menos una competencia digital.
La informalidad laboral juvenil es alta (79 %), y 1 de cada 4 jóvenes 
en empleos formales cae en la informalidad de un año a otro. 
Esta proporción es mayor que la de los adultos (17 %) y contribuye 
a precarizar el empleo. Así, en 2023, las remuneraciones de los 
jóvenes recién egresados de educación superior se redujeron un 13 
% en términos reales en comparación con el promedio 2016-2019.
72 ESPACIIO  PARRAA C CRREECCEERR
MODELANDO 
EL FUTURO 
DESDE EL 
PRESENTE: 
PROPUESTAS 
DE CAMBIO 
BASADAS EN 
TENDENCIAS Y 
ESCENARIOS
SEGUNDA PARTE
SEGUNDA PARTE 73
Esta sección del libro propone un derrotero a 
seguir. A partir de la evidencia y la experiencia, 
planteamos que las decisiones que se tomen 
en materia de innovación, gestión y regulación 
en la educación superior peruana tengan 
asidero en tendencias y en escenarios. Es decir, 
que se encuentren en los datos que hoy nos 
dan las tendencias observables las claves para 
anticiparse a los escenarios del mañana.
Identificar, analizar y extrapolar distintas 
tendencias y escenarios nos permitirá innovar y 
gestionar de manera más eficaz y eficiente desde 
los diversos frentes en los que la educación 
superior se está transformando. Y continuará 
transformándose en el futuro próximo.
En esa línea de pensamiento hemos elaborado 
un radar. Una herramienta estratégica 
para   contribuir con ideas, pautas y 
recomendaciones que ayuden a navegar un 
entorno complejo como el de las tendencias. 
Este clasifica aquellas más relevantes para el 
sector educativo peruano en 4 ejes: digital, 
pedagógico, sociocultural y político-regulatorio.
Entre las tendencias que destacamos, 
identificamos, a partir de data observable, 
cuáles son los desafíos que plantean. Y 
resaltamos también las oportunidades que 
74 ESPACIO PARA CRECER
representan, así como el impacto directo que 
tienen, o tendrán, en las distintas áreas del 
rubro de la educación superior.
Con respecto a los escenarios, los 
presentamos como representaciones 
concretas de la confluencia de las tendencias 
expuestas. Realidades que, en cierto modo, 
ya se encuentran configuradas y sobre las 
cuales es posible anticipar situaciones y 
contextos plausibles en los años venideros. 
Así, a través de 3 escenarios hipotéticos, 
buscamos representar las necesidades, retos, 
oportunidades y motivaciones presentes en el 
sector que nos atañe.
Centro de simulación en la Facultad Ciencias de la Salud, Universidad Continental SEGUNDA PARTE 75
76 ESPACIO PARA CRECER
SEGUNDA PARTE 77
01
Radar de tendencias
Las tendencias reflejan nuevas actitudes, ex- académicos y, en general,   personas que bus-
pectativas o comportamientos emergentes can comprender y prepararse para los cam-
en la sociedad. De esa manera, señalan las bios futuros en el sector. La herramienta es 
preferencias del mercado y orientan a las em- clave, a su vez, para aquellos interesados en 
presas sobre lo que los consumidores necesi- la transformación educativa y en mantener su 
tan, desean y también exigen. Así, el desarrollo institución competitiva y relevante frente a las 
de nuevas tecnologías, productos o servicios tendencias emergentes.
que responden a estas demandas, impulsan  
los mercados hacia adelante. El radar se divide en 4 ejes temáticos. Den-
tro de cada uno de ellos, se destacan aque-
Reconocer tendencias en el sector en el que llas tendencias que son más relevantes para la 
nos desenvolvemos permite trazar una ruta a realidad peruana en función de los retos que 
largo plazo y desarrollar estrategias que ase- plantean. También se listan las oportunidades 
guren la competitividad. Con el fin de identifi- que engloban a partir de las señales observa-
car y analizar las tendencias relevantes para el bles y contrastables con las que se cuentan al 
rubro de la educación superior, hemos conve- respecto a nivel global y también regional. 
nido agruparlas en un radar de tendencias del 
futuro del aprendizaje.   
El radar es una herramienta visual y estratégi-
ca que permite mapear y analizar las fuerzas 
emergentes que están redefiniendo la educa-
ción superior. Al identificar estas tendencias 
podemos anticiparnos a los cambios y diseñar 
estrategias educativas adaptadas a nuevas 
realidades en un entorno global en constante 
evolución. 
Este recurso está dirigido a líderes educati-
vos, innovadores, estrategas, investigadores, 
78 ESPACIO PARA CRECER
RADAR 
DEL FUTURO 
DEL APRENDIZAJE
02
Tendencias 
destacadas
por eje temático
Esta parte del libro ahonda en algunas ten- Tendencias 
dencias que son representativas de cada uno 
de los ejes, especialmente en términos de inminentes
relevancia para la realidad peruana. En cada 
apartado se hace una descripción de la ten-
dencia. También se especifica si se trata de Son aquellas en las que 
un fenómeno sobre el cual es posible tomar 
acción inmediata y cuánto tiempo llevaría o si algunos de sus elementos ya 
se trata de   uno aún en ciernes, al cual no hay vienen manifestándose, están 
que perder de vista. ocurriendo o es altamente 
probable que se materialicen 
Con la finalidad de clasificar las tendencias, 
proponemos 3 definiciones que pueden orien- en un futuro muy cercano. Se 
tar con más claridad el estadio de las tenden- caracterizan por presentar 
cias mapeadas. signos evidentes o cambios 
rápidos que requieren atención 
inmediata.
SEGUNDA PARTE 79
EJE EJE
PEDAGÓGICO DIGITAL
2024
INMINENTE
2027
PREDECIBLE
2030
ESPERABLE
2034
EJE EJE 
SOCIOCULTURAL POLÍTICO Y 
REGULATORIO
Tendencias Tendencias 
predecibles esperables
En estas, su evolución puede Estas tienen 
anticiparse debido a patrones probabilidades de 
claros, datos concretos o hacerse realidad, pero su 
avances tecnológicos. Aunque manifestación depende de 
no necesariamente están factores inciertos, tales 
sucediendo ahora, existe como decisiones políticas 
una alta probabilidad de que o regulatorias, cambios 
ocurran si las condiciones culturales o innovaciones 
actuales persisten. disruptivas. 
80 ESPACIO PARA CRECER
3 criterios para diferenciar 
tendencias inminentes, predecibles 
y esperables
Criterio Inminentes Predecibles Esperables
Proximidad temporal Muy corto plazo (ya Mediano plazo Largo plazo
en marcha o inminente). (2-4 años). (4 años o más).
Evidencia actual Alta (proyectos piloto, Moderada (datos, Baja (nivel exploratorio, 
adopciones iniciales). patrones de evolución). se basa en expectativas).
Nivel de incertidumbre Muy bajo. Moderado. Alto.
Retos y señales
Adicionalmente a los criterios para diferen- señales ayuda a captar cambios significativos 
ciarlas, proponemos 2 nociones relevantes mientras aún están en desarrollo, además de 
para cada tendencia: retos y señales. permitirnos constatar si es que ya se ven re-
flejadas en ejemplos concretos, tanto a nivel 
Los retos podemos definirlos como barreras global como en la región latinoamericana. Vale 
de entrada o dificultades que presenta la ten- decir que no todas las   tendencias exhiben 
dencia para su adaptación o implementación. señales al momento de la elaboración de este 
Se listan con la finalidad de evaluar la viabili- libro.
dad de distintas iniciativas o proyectos antes 
de embarcarse en estos.
Por su parte, consideramos a las señales como 
indicios tempranos de posibles futuros emer-
gentes y que podrían tener un impacto signi-
ficativo a largo plazo. Pueden leerse como pis-
tas que aún no definen un patrón específico, 
pero sugieren nuevos derroteros a seguir que 
pueden afectar a nuestra industria. Identificar 
SEGUNDA PARTE 81
a.
Eje digital
Analiza el impacto de la tecnología en la 
educación, abarcando innovaciones como 
inteligencia artificial, realidad aumentada y 
aprendizaje adaptativo. Este eje se centra 
en cómo la digitalización transforma las 
metodologías de enseñanza, optimiza la 
personalización y expande el acceso al 
conocimiento.
82 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: predecible
Aprendizaje inmersivo
El aprendizaje inmersivo, que incluye tecnologías como 
realidad virtual y aumentada, transforma la educación al 
ofrecer experiencias interactivas y prácticas, permitiendo a los 
estudiantes simular situaciones reales y mejorar su retención de 
conocimientos.
Está revolucionando la forma en que los estu- a las necesidades individuales de cada estu-
diantes interactúan con el contenido educati- diante. La educación superior que aprovecha 
vo al incorporar tecnologías como la realidad el aprendizaje inmersivo se posiciona como un 
virtual (VR) y aumentada (AR). Estas permiten referente en innovación y calidad académica.
experiencias de aprendizaje prácticas y alta-
mente interactivas, en las que los estudiantes 
pueden simular situaciones del mundo real, 
mejorando la retención de conocimientos y el 
desarrollo de habilidades. Según estimacio-
nes de PwC, el mercado global de VR y AR 
en educación alcanzará los US$ 1800 millo-
nes para 2025, con una adopción creciente en 
universidades y empresas.
El aprendizaje inmersivo permite a los estu-
diantes experimentar de manera directa con 
conceptos complejos, lo que facilita la com-
prensión y aplicación de conocimientos. Las 
universidades que integran VR y AR en sus 
currículos brindan a los estudiantes una ven-
taja en términos de preparación práctica y ha-
bilidades técnicas.
Esta tecnología no solo hace el aprendizaje 
más efectivo, sino que también permite una 
personalización y adaptabilidad que responde 
SEGUNDA PARTE 83
Potenciales retos
1. Acceso a la tecnología
Es crucial garantizar que todos los estudiantes tengan acceso 
a las herramientas necesarias para participar en experiencias 
inmersivas, dado que la VR y AR requieren dispositivos costosos y 
una infraestructura avanzada.
Cómo impacta en el estudiante Cómo impacta en los docentes 
Los estudiantes sin acceso a dispositivos Los docentes pueden enfrentar 
de realidad virtual o aumentada pueden dificultades al intentar incluir a todos los 
quedar rezagados en comparación con estudiantes en experiencias inmersivas 
sus compañeros. Esta falta de acceso si algunos carecen de los dispositivos 
podría limitar su participación en las necesarios. Esto podría obligarlos a crear 
actividades inmersivas, afectando su actividades alternativas o a adaptar el 
aprendizaje práctico y sentido de inclusión, contenido para quienes no tienen acceso, 
lo que puede influir negativamente en su incrementando su carga de trabajo y 
motivación y rendimiento académico. dificultando la implementación efectiva de 
las nuevas tecnologías en el aula. 
Aprendizaje inmersivo con el uso de nuevas tecnologías.
84 ESPACIO PARA CRECER
Estrategias para mitigar el impacto • Modelos de enseñanza híbridos
Diseñar actividades complementarias 
• Provisión de equipos compartidos que combinen entornos inmersivos 
La institución puede implementar un con métodos tradicionales o digitales 
sistema de préstamo de dispositivos VR/ accesibles, asegurando que los 
AR o crear laboratorios equipados con estudiantes que no tengan acceso a 
estas tecnologías. Así, los estudiantes las tecnologías inmersivas no se vean 
pueden acceder a las herramientas en perjudicados en su aprendizaje.
horarios flexibles, asegurando que todos 
tengan la oportunidad de participar en las 
actividades inmersivas.
• Plataformas alternativas y económicas
Optar por plataformas de AR o VR que 
sean accesibles desde dispositivos 
móviles o computadoras de menor 
capacidad, permitiendo que más 
estudiantes participen sin la necesidad de 
incurrir en gastos costosos. 
2. Diseño pedagógico adecuado
Adaptar los métodos tradicionales de enseñanza a un entorno 
inmersivo es otro desafío, asegurando que estas tecnologías 
mejoren el aprendizaje y no se conviertan en una distracción
Cómo impacta en el estudiante Cómo impacta en el docente
Si las actividades inmersivas no están Los docentes pueden enfrentar dificultades 
bien diseñadas pedagógicamente, los al tratar de transformar el contenido 
estudiantes pueden distraerse y perder el tradicional en experiencias inmersivas 
enfoque en los objetivos de aprendizaje, que sean coherentes con los objetivos 
afectando la efectividad del proceso de aprendizaje. Esto puede requerir un 
educativo. Además, la sobrecarga cognitiva tiempo significativo de planificación 
puede ser un problema si el uso de estas y capacitación, y si no se implementa 
tecnologías no está alineado con los correctamente, el esfuerzo podría no 
contenidos educativos y los niveles de generar los resultados esperados en el 
desarrollo de los estudiantes. aprendizaje de los estudiantes.
SEGUNDA PARTE 85
Estrategias para mitigar el impacto • Uso moderado y contextualizado de la 
tecnología
• Capacitación docente en pedagogía Incorporar la realidad virtual o aumentada 
inmersiva. solo en los momentos que realmente 
Proporcionar formación a los docentes potencien el aprendizaje, en lugar de 
para diseñar actividades inmersivas usarlas como fin en sí mismas. Integrar 
que estén alineadas con los objetivos estas tecnologías en el flujo general del 
pedagógicos y que eviten la distracción o curso, asegurando que se mantenga el 
sobrecarga cognitiva en los estudiantes. enfoque en los objetivos educativos.
La formación puede incluir ejemplos 
de mejores prácticas y herramientas 
específicas para el diseño pedagógico en 
entornos de VR/AR
• Evaluación continua de la eficacia. 
Implementar mecanismos de 
retroalimentación y evaluación continua 
para asegurar que las experiencias 
inmersivas estén mejorando el aprendizaje 
de manera efectiva. Esto incluye realizar 
pruebas piloto y ajustar el diseño de 
las actividades según los resultados 
obtenidos.
Señales de cambio
Globales LATAM 
Arizona State University (ASU) ha Laboratorio de realidad virtual en Ciencias 
implementado Dreamscape Learn  de la Salud  
Se trata de una plataforma que combina La Universidad de Monterrey cuenta con 
tecnología de realidad virtual con un laboratorio de realidad virtual (VR) en 
aprendizaje inmersivo. Este entorno de su facultad de Ciencias de la Salud. Este 
aprendizaje va más allá de las capacidades permite a los estudiantes de medicina y 
de un LMS tradicional al ofrecer enfermería realizar simulaciones virtuales 
experiencias personalizadas y altamente de procedimientos médicos y quirúrgicos. 
interactivas. Los estudiantes pueden Utilizando tecnología de VR, los alumnos 
participar en escenarios virtuales que pueden practicar habilidades técnicas en 
simulan entornos de la vida real, lo que un entorno controlado y seguro antes de 
permite una experiencia de aprendizaje enfrentarse a pacientes reales.
profundamente integrada y basada en 
datos sobre el progreso y las interacciones 
de los estudiantes.
86 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: inminente
IA para un aprendizaje 
personalizado
La inteligencia artificial personaliza el aprendizaje mediante el 
análisis en tiempo real del progreso estudiantil, optimizando la 
enseñanza y ofreciendo recursos específicos que mejoran la 
motivación y la experiencia de aprendizaje.
Descripción
La inteligencia artificial (IA) está permitien- Además, la IA facilita la creación de sistemas 
do niveles sin precedentes de personaliza- de tutoría automatizados y asistentes virtua-
ción en la educación, adaptando contenidos les que optimizan el tiempo de los docentes 
y métodos a las necesidades individuales de al brindar apoyo inmediato y preciso a los es-
cada estudiante. Gartner estima que el uso tudiantes. La personalización de la enseñanza 
de herramientas de IA en educación crecerá no solo eleva los niveles de motivación y com-
un 47 % para 2026. Estas plataformas analizan promiso, sino que también permite que cada 
el progreso de los estudiantes en tiempo real, estudiante avance a su propio ritmo, respon-
identifican debilidades específicas y ajustan diendo a sus fortalezas y áreas de mejora.
el material de aprendizaje de manera perso-
nalizada, lo que mejora la efectividad y la rele- La implementación de IA en la educación ofrece 
vancia de la experiencia académica. a las universidades la oportunidad de moderni-
zar sus métodos y responder mejor a las expec-
La IA está transformando la educación supe- tativas de las nuevas generaciones, aseguran-
rior con aprendizaje adaptativo, asistentes vir- do que cada estudiante reciba una formación 
tuales y automatización de procesos. Según adaptada a sus necesidades y habilidades.
EDUCAUSE (2023), más del 70 % de las univer-
sidades líderes ya la implementan en enseñan-
za y administración. No se puede soslayar, por 
otro lado, que el aprendizaje adaptativo per-
mite personalizar la enseñanza en función del 
progreso y estilo de aprendizaje del estudiante, 
lo que mejora la retención del conocimiento en 
un 20 %, según reporta McKinsey (2023).
SEGUNDA PARTE 87
Potenciales retos
1. Dependencia de datos
Para ofrecer experiencias personalizadas, la IA necesita una gran 
cantidad de datos sobre los estudiantes, lo que plantea desafíos 
relacionados con la privacidad y gestión de datos sensibles.
Cómo impacta en el estudiante • Datos anónimos
Implementar procesos que mantengan 
La recopilación de datos puede generar anónimos los datos de los estudiantes 
preocupaciones sobre la privacidad y la puede ayudar a preservar su privacidad 
seguridad. Los estudiantes pueden sentirse mientras se utilizan para personalizar la 
incómodos si no están seguros de cómo se experiencia de aprendizaje. Esto reduce 
utilizan sus datos, lo que puede afectar su los riesgos asociados con la gestión de 
confianza en el sistema educativo y en las datos sensibles.
herramientas de IA.
Cómo impacta en el docente 
Los docentes podrían enfrentar desafíos 
en cuanto a la transparencia y el manejo de 
la información sensible de los estudiantes. 
Además, existe la preocupación de que no 
tengan el control suficiente sobre el uso “Las instituciones deben 
de los datos, lo que podría comprometer la 
relación de confianza que han construido establecer políticas de 
con sus alumnos. privacidad estrictas 
Estrategias para mitigar el impacto y transparentes que 
• Políticas de privacidad claras y expliquen claramente 
educación sobre protección de datos cómo se recopilan, 
Las instituciones deben establecer 
políticas de privacidad estrictas y almacenan y utilizan  
transparentes que expliquen claramente los datos”.
cómo se recopilan, almacenan y utilizan 
los datos. También es fundamental educar 
tanto a estudiantes como a docentes 
sobre los derechos de privacidad y cómo 
proteger sus datos.
88 ESPACIO PARA CRECER
2. Desigualdad en el acceso 
La implementación de herramientas de IA puede aumentar la 
brecha digital, ya que no todas las instituciones o estudiantes 
tienen acceso a la tecnología necesaria.
Cómo impacta en el estudiante • Optimización para tecnologías de bajo 
costo.  
Aquellos que no tienen acceso a Desarrollar o elegir plataformas de IA 
dispositivos adecuados o una conexión que funcionen bien en dispositivos de 
a internet confiable podrían quedarse bajo costo y con conexiones de internet 
atrás en términos de oportunidades de limitadas puede reducir la brecha digital 
aprendizaje personalizado. Esto podría y asegurar que un mayor número de 
amplificar las desigualdades existentes y estudiantes pueda beneficiarse del 
limitar el potencial de estos estudiantes aprendizaje personalizado.
para aprovechar al máximo su educación.
Cómo impacta en el docente 
Los docentes podrían encontrar difícil 
integrar las herramientas de IA en sus 
clases si algunos de sus estudiantes 
carecen de acceso a la tecnología 
necesaria. Esto puede limitar el uso 
equitativo de estas herramientas y 
complicar la enseñanza en un entorno con 
recursos desiguales.
Estrategias para mitigar el impacto
• Inversión en infraestructura tecnológica.  
Las instituciones deben invertir en 
infraestructura tecnológica para 
garantizar que todos los estudiantes 
tengan acceso a los dispositivos y la 
conectividad necesarios. Esto puede 
incluir la provisión de dispositivos o la 
creación de espacios de acceso en la 
universidad.
SEGUNDA PARTE 89
3. Rol del docente
Definir el papel de los docentes en un entorno donde la IA 
asume parte de la personalización y tutoría, puede requerir una 
redefinición de tareas.
Cómo impacta en el estudiante • Capacitación en competencias digitales. 
Los docentes necesitan formación para 
La intervención de la IA podría hacer adaptarse al uso de IA, no solo para 
que algunos estudiantes perciban una usar las herramientas tecnológicas, sino 
desconexión con el docente, si sienten para comprender cómo complementar 
que su aprendizaje está más centrado en el trabajo de   esta con intervenciones 
algoritmos que en la interacción humana. humanas significativas. Esto les permitiría 
Esto puede afectar su experiencia mantener su rol central en la educación y 
educativa y disminuir la motivación si no se ofrecer un aprendizaje más holístico.
siente un apoyo personal adecuado.
Cómo impacta en el docente 
Los docentes pueden experimentar 
incertidumbre sobre su papel en el aula 
cuando la IA asume tareas de tutoría y 
personalización. Podrían sentir que su 
rol tradicional se está diluyendo, lo que 
requiere que adopten nuevas competencias 
o enfoques pedagógicos.
Estrategias para mitigar el impacto
• Redefinición del rol del docente como 
facilitador. 
En lugar de ver a la IA como una sustituta, 
las instituciones deben promover el rol 
del docente como un facilitador que 
la utiliza como una herramienta para 
mejorar la personalización, mientras se 
enfoca en el desarrollo de habilidades 
socioemocionales y el acompañamiento 
individualizado. 
90 ESPACIO PARA CRECER
Señales de cambio
Global LATAM  
Tutor IA  Sistema de tutoría inteligente 
En Dubai, el Ministerio de Educación de La UNAM ha implementado un sistema 
los Emiratos Árabes, en colaboración de tutoría inteligente que utiliza IA 
con Microsoft, ha desarrollado un tutor para proporcionar apoyo académico 
de inteligencia artificial para todos personalizado a los estudiantes. Permite, 
los estudiantes del país. Este tutor a su vez, analizar el rendimiento de los 
virtual está diseñado para proporcionar estudiantes y ofrece recomendaciones 
asistencia personalizada a los estudiantes, de recursos, actividades y estrategias 
respondiendo preguntas, explicando de estudio basadas en sus fortalezas y 
conceptos y ayudando con las tareas en debilidades.
tiempo real. Esta iniciativa busca mejorar 
el acceso a recursos educativos de alta 
calidad y apoyar a los docentes al reducir 
su carga de trabajo.
SEGUNDA PARTE 91
Tipo de tendencia: predecible
Aprendizaje móvil
El aprendizaje móvil permite a los estudiantes acceder al 
contenido desde cualquier lugar, adaptándose a estilos de 
vida flexibles y democratizando el acceso a la educación en 
dispositivos móviles, especialmente en contextos laborales y 
académicos.
Descripción
Este modelo de aprendizaje ha ganado popu- tudiantes de diversas geografías y contextos. 
laridad debido a su flexibilidad y capacidad de Al adoptar m-learning, las instituciones pue-
adaptarse a los estilos de vida de los estudian- den satisfacer las expectativas de flexibilidad 
tes modernos. Según Statista, el 67 % de los y personalización de una nueva generación de 
estudiantes universitarios a nivel global utiliza estudiantes.
dispositivos móviles para realizar actividades 
de aprendizaje, y se espera que el mercado de 
m-learning crezca a una tasa anual compuesta 
del 21 % hasta 2027.
La facilidad de acceso y la conveniencia que 
ofrece el aprendizaje móvil permiten a los es-
tudiantes gestionar mejor su tiempo, especial-
mente aquellos que compaginan sus estudios 
con trabajo u otras responsabilidades. Las uni-
versidades están respondiendo a esta deman-
da ofreciendo plataformas móviles optimiza-
das y aplicaciones que brindan acceso rápido 
a materiales de estudio y recursos educativos.
La expansión del aprendizaje móvil ayuda a de-
mocratizar el acceso a la educación, haciendo 
que esta sea más inclusiva y accesible para es-
92 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Contenido adaptado
El diseño de contenido educativo efectivo para pantallas 
móviles plantea desafíos en términos de claridad, usabilidad 
y engagement, lo que requiere una adaptación pedagógica 
específica.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Los estudiantes pueden enfrentarse a • Diseño de contenidos responsive 
dificultades para interactuar con contenido Las instituciones deben invertir en el 
que no está bien adaptado a las pantallas diseño de plataformas y contenido 
móviles, lo que puede generar frustración educativo que sean responsivos, es 
y disminuir la efectividad del aprendizaje. decir, que se adapten automáticamente 
Además, si el contenido no está diseñado a diferentes tamaños de pantalla. Esto 
adecuadamente, puede ser difícil de leer asegurará que los estudiantes puedan 
o interactuar, afectando la retención y acceder al material de manera clara y fácil 
comprensión. desde cualquier dispositivo.
Cómo impacta en el docente • Formación en diseño móvil 
Ofrecer capacitaciones a los docentes 
Los docentes podrían enfrentarse al desafío para que aprendan a adaptar sus 
de rediseñar sus materiales educativos contenidos a un formato amigable para 
para que sean compatibles con dispositivos dispositivos móviles, teniendo en cuenta 
móviles, lo que demanda tiempo, esfuerzo factores como la simplicidad visual, la 
y nuevas competencias en el uso de navegación intuitiva y la optimización de 
herramientas digitales. Sin una adaptación videos y gráficos.
adecuada, la calidad del proceso de 
enseñanza puede verse comprometida. 
“Las instituciones deben invertir en el diseño 
de plataformas y contenido educativo 
que sean responsivos, es decir, que 
se adapten automáticamente a diferentes 
tamaños de pantalla”.
SEGUNDA PARTE 93
3. Distracción y sobrecarga informativa
El uso de dispositivos móviles puede generar distracciones 
constantes que afecten la concentración y el rendimiento 
académico.
Cómo impacta en el estudiante • Microaprendizaje y tareas breves 
Adaptar los contenidos a 
Los estudiantes que acceden al contenido microaprendizaje, es decir, pequeñas 
desde sus dispositivos móviles pueden cápsulas de información y actividades 
ser interrumpidos constantemente por que se puedan completar en cortos 
notificaciones y otras aplicaciones no períodos de tiempo. Esto reduce la 
relacionadas con su estudio, lo que sobrecarga de información y mejora la 
disminuye su capacidad de concentración retención del conocimiento, además de 
y afecta negativamente su rendimiento hacer que las interrupciones sean menos 
académico. Además, la facilidad de acceso perjudiciales.
a grandes volúmenes de información 
puede llevar a una sobrecarga informativa, 
dificultando la focalización en los temas 
clave. 
Cómo impacta en el docente 
Los docentes pueden tener dificultades 
para mantener la atención de los 
estudiantes durante las actividades 
educativas si estos están constantemente 
expuestos a distracciones en sus 
dispositivos móviles. También puede 
resultar complicado evaluar si los 
estudiantes están aprovechando el tiempo 
de estudio o si están dispersos por el uso 
de otras aplicaciones.
Estrategias para mitigar el impacto
• Creación de entornos de estudio 
controlados 
 Las instituciones pueden desarrollar 
aplicaciones de aprendizaje con modos 
“sin distracciones” que bloqueen 
temporalmente notificaciones y otras 
distracciones mientras los estudiantes 
acceden al contenido educativo. Esto 
garantizaría un entorno de estudio más 
enfocado.
94 ESPACIO PARA CRECER
Señales de 
cambio
Globales LATAM  
  
Duolingo Musa 
Con más de 500 millones de usuarios en Esta startup peruana, está revolucionando 
todo el mundo, Duolingo se ha convertido la educación en Latinoamérica al ofrecer 
en un referente global en aprendizaje microcursos a través de WhatsApp, 
móvil al ofrecer lecciones de idiomas integrando elementos de gamificación 
accesibles desde cualquier dispositivo para mejorar la experiencia de aprendizaje. 
móvil. Su plataforma combina lecciones Impactando a más de 350 000 personas 
cortas y ejercicios gamificados que en países como Perú, Chile, México 
facilitan el aprendizaje de nuevos idiomas y Ecuador, esta plataforma permite 
de manera lúdica y efectiva. a los usuarios acceder a contenido 
educativo de manera flexible y accesible, 
De esta manera, Duolingo está adaptándose a las necesidades y 
democratizando el aprendizaje de idiomas, realidades de los usuarios.
eliminando barreras de costo y ubicación. 
La plataforma ha sido reconocida por su 
capacidad para integrar el aprendizaje 
con la tecnología móvil de manera eficaz, 
proporcionando una experiencia educativa 
accesible y adaptable a las necesidades 
de los usuarios modernos.
SEGUNDA PARTE 95
Tipo de tendencia: inminente
Análisis del aprendizaje 
(Learning Analytics)
El análisis de aprendizaje permite a las instituciones 
educativas mejorar sus programas y el éxito estudiantil al 
identificar patrones de comportamiento, optimizar recursos 
y brindar apoyo personalizado mediante la recopilación y 
análisis de datos.
Descripción
Se ha convertido en una herramienta clave Además de su valor para el seguimiento aca-
para mejorar la educación mediante la toma démico, el análisis de aprendizaje también 
de decisiones basadas en datos. Al permitir a facilita una personalización más profunda 
las instituciones identificar patrones de com- del contenido, permitiendo a los estudiantes 
portamiento y adaptar sus programas a las avanzar a su propio ritmo y recibir materia-
necesidades individuales de los estudiantes, les ajustados a su nivel de comprensión. Esta 
esta tecnología impulsa la optimización de re- tecnología transforma el enfoque de la edu-
cursos y el éxito académico. Según Research cación hacia una experiencia más centrada 
and Markets, se prevé que el mercado global en el estudiante, en la cual las instituciones 
de análisis de aprendizaje crecerá a una tasa pueden medir el impacto real de sus métodos 
anual compuesta del 20 % entre 2023 y 2028, pedagógicos y realizar ajustes en tiempo real.
impulsado por la creciente conciencia sobre 
el valor de los datos en la educación. A medida que el análisis de aprendizaje se ex-
pande, se espera que las instituciones edu-
Las plataformas de aprendizaje que integran cativas inviertan en capacitación docente y 
herramientas de análisis permiten detectar desarrollo de infraestructura para maximizar 
a tiempo estudiantes en riesgo de abando- el potencial de esta tecnología, garantizando 
nar sus estudios o con necesidades especí- un aprendizaje más efectivo y accesible para 
ficas de apoyo, permitiendo intervenciones todos los estudiantes.
más rápidas y efectivas. Instituciones como 
la University of Michigan han implementado 
sistemas de análisis de aprendizaje que han 
mejorado la retención estudiantil en un 15 % 
mediante alertas tempranas y acciones espe-
cíficas de apoyo académico.
96 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Protección de la privacidad de los datos 
La recopilación y análisis de datos de estudiantes plantea 
preocupaciones sobre la privacidad, requiriendo políticas claras  
y éticas.
Cómo impacta en el estudiante • Consentimiento informado y voluntario 
Asegurar que los estudiantes den su 
Si no se protege adecuadamente la consentimiento informado para el uso de 
privacidad de los datos, los estudiantes sus datos, con opciones para participar o 
pueden sentirse vulnerables y desconfiar no en actividades que requieran análisis 
del uso de sus datos personales. Esto de datos. Esto crea confianza y empodera 
puede generar ansiedad y una menor a los estudiantes en el control de su 
disposición a participar en actividades que información personal.
involucran la recopilación de datos.
Cómo impacta en el docente 
Los docentes pueden sentirse incómodos o 
inseguros al utilizar datos de los estudiantes 
si no existen políticas claras sobre la 
privacidad. Esto podría limitar el uso eficaz 
de análisis de aprendizaje para mejorar el 
rendimiento académico.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Implementación de políticas de 
privacidad sólida. 
La institución debe desarrollar políticas 
claras sobre el manejo de datos 
estudiantiles, asegurando la transparencia 
y la protección de la privacidad. Los 
estudiantes deben ser informados sobre 
cómo se recopilan, almacenan y usan  
sus datos.
SEGUNDA PARTE 97
2. Capacitación en Análisis de Datos
Las instituciones deben invertir en la capacitación del personal 
docente y administrativo en el uso de herramientas de análisis de 
datos.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Si el personal docente no está • Programas de formación continua en 
capacitado en el uso de herramientas análisis de datos  
de análisis de datos, los estudiantes Ofrecer a los docentes y personal 
podrían no beneficiarse del potencial de administrativo formación en el uso de 
personalización y mejora en los procesos herramientas de análisis de aprendizaje, 
de aprendizaje basados en datos. con un enfoque práctico que les permita 
interpretar datos y aplicarlos en la toma 
Cómo impacta en el docente de decisiones educativas. 
Los docentes pueden sentirse abrumados • Equipos multidisciplinarios 
o ineficaces si no poseen las habilidades Crear equipos de trabajo que incluyan 
para interpretar y utilizar los resultados del especialistas en análisis de datos, 
análisis de aprendizaje. Esto puede retrasar pedagogía y tecnología, de modo que 
la adopción de estas herramientas y limitar el personal docente reciba apoyo en la 
su impacto en la mejora del aprendizaje. implementación efectiva del análisis de 
aprendizaje en sus clases.
98 ESPACIO PARA CRECER
3. Interoperabilidad de sistemas  
La diversidad de plataformas educativas puede dificultar la 
integración y el análisis de datos.
“La institución debe Cómo impacta en el estudiante 
buscar plataformas La falta de interoperabilidad entre sistemas 
que permitan la puede generar una experiencia de usuario fragmentada, lo que dificulta el acceso a 
integración los datos de aprendizaje y el seguimiento del progreso. 
fluida de datos 
entre diferentes Cómo impacta en el docente 
sistemas Los docentes pueden enfrentar dificultades al intentar obtener una visión coherente del 
educativos, rendimiento estudiantil si los sistemas no están integrados. Esto complica la tarea de 
facilitando el análisis y personalizar el aprendizaje y proporcionar 
acceso a la información retroalimentación oportuna.
tanto para estudiantes Estrategias para mitigar el impacto
como docentes”. • Inversión en soluciones de integración 
de sistemas  
La institución debe buscar plataformas 
que permitan la integración fluida 
de datos entre diferentes sistemas 
educativos, facilitando el análisis y 
acceso a la información tanto para 
estudiantes como docentes. 
• Estandarización de herramientas
   Adoptar estándares abiertos y sistemas 
interoperables que permitan que los 
datos fluyan entre plataformas sin perder 
consistencia ni calidad. Esto también 
facilita la adopción de nuevas tecnologías 
en el futuro.
SEGUNDA PARTE 99
3. Interpretación de Resultados
Implementar estrategias basadas en análisis de datos puede 
ser complicado, ya que requiere un equilibrio entre innovación y 
pedagogía efectiva.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Si los resultados del análisis de datos • Asesoría en la interpretación de datos 
no se interpretan adecuadamente, los Proporcionar a los docentes acceso a 
estudiantes pueden no recibir el apoyo asesores o consultores especializados 
personalizado que necesitan, afectando su que puedan ayudar a interpretar los datos 
rendimiento académico y su progreso. de manera efectiva, asegurando que se 
traduzcan en estrategias pedagógicas 
Cómo impacta en el docente valiosas. 
Los docentes pueden implementar cambios • Formación en Ciencia de Datos para 
basados en datos de manera incorrecta si educación 
no saben cómo interpretar los resultados Incluir en los programas de formación 
en un contexto pedagógico. Esto puede docente conceptos básicos de ciencia de 
llevar a decisiones que no mejoren datos aplicada a la educación, de manera 
realmente el aprendizaje y que generen que puedan realizar interpretaciones 
frustración. informadas y tomar decisiones 
basadas en evidencias que impacten 
positivamente en el aprendizaje de los 
estudiantes.
100 ESPACIO PARA CRECER
Señales de cambio
Global  LATAM 
Universidad de Michigan a través de su Implementación de Learning Analytics 
plataforma My Learning Analytics (MyLA) La Universidad de Sao Paulo (USP) ha 
Esta herramienta, integrada en su sistema integrado una plataforma de análisis de 
de gestión de aprendizaje (LMS) Canvas, datos educativos que recopila información 
ofrece a los estudiantes y profesores sobre el rendimiento académico de los 
una visualización detallada del progreso estudiantes, patrones de asistencia y 
académico. MyLA permite a los alumnos ver participación en línea. Esta plataforma 
cómo se comparan con sus compañeros en permite a los profesores y administradores 
términos de participación en actividades, identificar a los estudiantes que puedan 
como la lectura de materiales del curso necesitar apoyo adicional y adaptar sus 
y la entrega de tareas. También pueden estrategias pedagógicas en función de los 
ver predicciones sobre sus calificaciones datos recolectados.
futuras basadas en su rendimiento actual.
Los profesores, por su parte, pueden 
identificar patrones de comportamiento 
que indiquen riesgo de fracaso o abandono 
y tomar medidas proactivas para ayudar 
a esos estudiantes, como ajustar la 
carga de trabajo o proporcionar recursos 
adicionales. Esta herramienta ha sido clave 
para personalizar la experiencia educativa 
y ha demostrado ser eficaz en mejorar 
la participación de los estudiantes y sus 
resultados académicos.
SEGUNDA PARTE 101
b.
Eje pedagógico
Este eje abarca las transformaciones en el 
diseño pedagógico y en las estrategias de 
enseñanza, adaptándose a las necesidades 
cambiantes de los estudiantes. Desde el 
aprendizaje basado en competencias y el 
enfoque en habilidades prácticas, hasta 
la personalización de contenidos y la 
evaluación continua.
102 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: inminente
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo permite a los estudiantes gestionar 
su propio proceso educativo, adaptando el contenido 
y el ritmo de estudio a sus necesidades individuales, 
fomentando así un aprendizaje activo y personalizado.
Descripción
Según el informe HolonIQ, se espera que el A través del aprendizaje autónomo, los estu-
mercado global de tecnología educativa crez- diantes adquieren conocimientos específicos 
ca a US$ 404 000 millones para 2025, im- y desarrollan habilidades de autogestión que 
pulsado en gran parte por plataformas que serán fundamentales en su vida profesional. 
facilitan el aprendizaje autodirigido, como los Este enfoque hace que la educación sea más 
MOOCs (Massive Open Online Courses), que inclusiva y accesible, permitiendo a cada es-
ya superan los 220 millones de estudiantes tudiante aprender de acuerdo a su propio rit-
inscritos a nivel mundial, según información mo y estilo.
de Class Central al 2023.
Esta modalidad es especialmente útil para 
estudiantes no tradicionales y aquellos con 
horarios o responsabilidades complejas, per-
mitiéndoles acceder a recursos de aprendiza-
je en sus propios términos. Las universidades 
están comenzando a integrar tecnologías y 
metodologías que favorezcan el aprendizaje 
autónomo, promoviendo la autogestión y el 
desarrollo de competencias críticas, como la 
planificación y el manejo del tiempo.
SEGUNDA PARTE 103
Potenciales retos
1. Desigualdad en el acceso a recursos
El aprendizaje autónomo depende de plataformas tecnológicas, 
pero no todos los estudiantes tienen el mismo acceso a internet y 
dispositivos, lo que puede aumentar la desigualdad educativa.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Los estudiantes de entornos • Becas tecnológicas  
socioeconómicos desfavorecidos pueden Las universidades podrían ofrecer 
tener dificultades para acceder a las subsidios o préstamos de dispositivos 
herramientas tecnológicas y recursos electrónicos a estudiantes con menos 
educativos necesarios para aprovechar el acceso. Además, podría haber una 
aprendizaje autónomo. Esto puede ampliar asociación con proveedores de internet 
la brecha educativa, generando desigualdad o gobiernos locales para ofrecer acceso 
de oportunidades entre los estudiantes con gratuito o reducido a internet en zonas 
mejor acceso a tecnología y aquellos que desfavorecidas.
no lo tienen.
• Espacios de aprendizaje flexibles 
Cómo impacta en el docente    Crear laboratorios o centros de recursos 
con acceso gratuito a dispositivos y 
Los docentes podrían encontrarse con conexión a internet dentro del campus 
estudiantes que tienen niveles muy puede ayudar a mitigar la desigualdad. 
diferentes de acceso a recursos, lo que 
dificulta la creación de experiencias • Materiales offline 
de aprendizaje equitativas. Además, es Ofrecer materiales descargables y 
posible que algunos docentes tampoco accesibles offline para permitir el 
cuenten con las herramientas tecnológicas aprendizaje autónomo sin depender 
adecuadas para apoyar el aprendizaje completamente de la conectividad. 
autónomo de manera efectiva.
 
“Los estudiantes de entornos socioeconómicos 
desfavorecidos pueden tener dificultades para 
acceder a las herramientas tecnológicas y 
recursos educativos necesarios”.
104 ESPACIO PARA CRECER
2. Evaluación del progreso estudiantil
Evaluar y hacer seguimiento del progreso en un entorno de 
aprendizaje autodirigido es un desafío. Las instituciones necesitan 
nuevas formas de medir tanto el aprendizaje como la capacidad de 
autogestión de los estudiantes.
Cómo impacta en el estudiante • Portafolios digitales  
Los estudiantes podrían mantener un 
En un entorno autodirigido, los estudiantes portafolio digital donde documenten su 
pueden sentir que carecen de la orientación progreso, permitiendo a los docentes 
adecuada para saber si están progresando evaluar el aprendizaje de manera más 
de manera efectiva. La falta de feedback cualitativa. Esto también fomenta la 
oportuno o de claridad sobre los criterios reflexión y el autoanálisis en el estudiante. 
de evaluación puede generar frustración e 
inseguridad. • Gamificación del progreso  
 Se puede implementar la gamificación 
Cómo impacta en el docente para que los estudiantes tengan hitos y 
recompensas a medida que avanzan, lo 
Para los docentes, evaluar el progreso en que también ofrece una forma alternativa 
un sistema de aprendizaje autónomo puede de evaluación basada en el progreso 
ser complicado, ya que deben hacer un tangible a través de tareas o módulos de 
seguimiento del avance individualizado aprendizaje. 
de cada estudiante. Además, evaluar 
habilidades como la autogestión y el 
aprendizaje continuo es un reto, ya que no 
siempre se pueden medir con exámenes 
tradicionales.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Tecnologías y metodologías  
Medir no sólo el contenido aprendido, sino 
también la capacidad de los estudiantes 
para autogestionarse. Además, estos 
sistemas deben ser capaces de integrar 
datos de múltiples plataformas, lo que 
puede requerir una inversión significativa 
en infraestructura tecnológica. 
SEGUNDA PARTE 105
Señales de cambio
Globales LATAM 
Coursera y la Universidad de Stanford Iniciativa con el Gobierno brasileño 
(Estados Unidos) - Curso de Machine Khan Academy se ha asociado con el 
Learning con Andrew Ng  gobierno de Brasil para implementar su 
Uno de los cursos más populares en plataforma de autoaprendizaje en varias 
Coursera es el curso de Machine Learning, escuelas públicas. Los estudiantes pueden 
creado por el profesor de Stanford, utilizar los recursos de Khan Academy en 
Andrew Ng. Este curso ha sido tomado por matemáticas, ciencias, y otras materias, 
millones de estudiantes de todo el mundo accediendo a lecciones a su propio ritmo, 
y permite a los participantes aprender los según sus necesidades individuales. 
fundamentos del aprendizaje automático La plataforma ofrece una experiencia 
a su propio ritmo. Al ser un curso online y personalizada basada en el progreso del 
flexible, ha sido accesible para estudiantes estudiante, lo que mejora la retención de 
de diferentes partes del mundo, sin conocimientos y facilita el aprendizaje 
limitaciones de tiempo o localización. autónomo.
106 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: predecible
De la movilidad académica 
a la conectividad 
La conectividad académica ofrece alternativas a la movilidad 
física, permitiendo a estudiantes colaborar en intercambios 
virtuales y proyectos globales, ampliando el acceso a experiencias 
internacionales sin necesidad de desplazamiento.
Descripción
Tradicionalmente, la movilidad académica inter- La adopción de modelos de conectividad tam-
nacional ha sido un pilar de la educación supe- bién ha abierto nuevos caminos para las cola-
rior, brindando a los estudiantes experiencias boraciones interdisciplinarias y el trabajo en 
interculturales y oportunidades de colabora- red, conectando a estudiantes y docentes de 
ción global. Sin embargo, las restricciones de diferentes partes del mundo en tiempo real. 
viaje derivadas de la pandemia de COVID-19 Las universidades que priorizan la conectividad 
han acelerado una transición hacia la “conec- académica están liderando la innovación en in-
tividad académica”, en la que las universidades ternacionalización, integrando estas experien-
emplean tecnologías digitales para ofrecer ex- cias digitales en sus currículos y asegurando 
periencias internacionales sin necesidad de que sus estudiantes estén preparados para un 
desplazamiento físico. Según QS Quacquarelli mundo cada vez más interconectado. Para el 
Symonds, el 47 % de las universidades a nivel éxito de esta transición, es fundamental que las 
mundial ya han implementado programas de co- instituciones inviertan en infraestructura tec-
laboración digital, permitiendo a los estudiantes nológica y formación docente para maximizar 
participar en intercambios virtuales, proyectos el valor de estas experiencias virtuales.
internacionales y conferencias globales en línea. 
Este enfoque ha democratizado la internaciona-
lización, creando oportunidades más inclusivas 
y accesibles para todos los estudiantes, inde-
pendientemente de su capacidad de movilidad. 
La conectividad académica ofrece beneficios 
similares a los de la movilidad tradicional, como 
el aprendizaje intercultural y el desarrollo de ha-
bilidades globales, sin las barreras logísticas y 
económicas de los programas presenciales.
SEGUNDA PARTE 107
Potenciales retos
1. Calidad de la experiencia virtual
Mantener la calidad y el valor de las experiencias de intercambio 
virtual en comparación con las interacciones en persona es un 
desafío, ya que los estudiantes pueden percibir las oportunidades 
digitales como menos efectivas.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La percepción de que las experiencias • Entornos de aprendizaje inmersivos 
virtuales son menos inmersivas que los Incorporar tecnologías como la realidad 
intercambios presenciales puede disminuir el aumentada y la realidad virtual para crear 
interés y la participación de los estudiantes, experiencias más interactivas y realistas 
afectando el valor de estas oportunidades. que se asemejen a las interacciones en 
persona. 
Cómo impacta en el docente 
• Fomentar la interacción activa 
Los docentes pueden encontrar limitaciones    Diseñar proyectos colaborativos que 
en las herramientas para crear experiencias requieran la participación activa de los 
de colaboración y conexión de alta calidad, estudiantes en equipos internacionales, 
afectando la forma en que planifican promoviendo debates, discusiones en 
actividades y evalúan el aprendizaje. La tiempo real y estudios de caso para 
experiencia de enseñanza virtual puede enriquecer la experiencia virtual.
parecer menos gratificante y menos efectiva 
si los estudiantes no participan o valoran 
plenamente la experiencia.
108 ESPACIO PARA CRECER
“Los docentes deben ajustar sus métodos 
de enseñanza para incorporar nuevas 
tecnologías y métodos de evaluación, lo cual 
puede resultar complejo sin una planificación 
curricular adecuada”.
2. Integración curricular
Integrar programas de colaboración digital en el currículo existente 
puede ser complicado, ya que las universidades deben adaptar 
sus estructuras y métodos de enseñanza para incluir experiencias 
virtuales.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
 I Integrar la conectividad académica • Desarrollo de módulos flexibles
al currículo permite a los estudiantes    Crear módulos optativos dentro del 
desarrollar habilidades globales y acceder a currículo que se centren en colaboración 
diversas perspectivas culturales, mejorando internacional y virtual, permitiendo que los 
su formación profesional y personal. estudiantes integren estas experiencias 
sin afectar la secuencia de cursos 
Cómo impacta en el docente principales. 
Los docentes pueden tener dificultades • Apoyo a docentes y personal 
para alinear los intercambios virtuales con    Capacitar a los docentes y 
los objetivos de aprendizaje del curso, lo coordinadores académicos en el diseño 
que limita el impacto educativo de estas e implementación de programas de 
experiencias. Además, los docentes deben colaboración virtual, asegurando que 
ajustar sus métodos de enseñanza para puedan adaptarse a las necesidades de un 
incorporar nuevas tecnologías y métodos entorno internacional digital.
de evaluación, lo cual puede resultar 
complejo sin una planificación curricular 
adecuada.
 
SEGUNDA PARTE 109
3. Evaluación de la efectividad
Medir y evaluar el impacto de la conectividad académica en el 
aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes presenta 
un desafío, ya que se requieren nuevas métricas y enfoques para la 
evaluación.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Es importante medir el impacto de • Indicadores de impacto y competencias 
estas experiencias en las habilidades y globales  
competencias globales adquiridas, para Establecer indicadores claros que 
asegurar que los estudiantes se beneficien evalúen la adquisición de habilidades 
efectivamente de los intercambios virtuales. interculturales, competencias digitales y 
el desarrollo de pensamiento crítico en 
Cómo impacta en el docente contextos globales. 
Los docentes pueden no tener las • Evaluaciones de satisfacción y logros
herramientas adecuadas para medir el Realizar encuestas y evaluaciones 
impacto de estas experiencias en el cualitativas con los estudiantes y 
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, docentes involucrados para recopilar 
lo que afecta su capacidad de proporcionar retroalimentación y ajustar los programas 
retroalimentación efectiva y mejoras en según las necesidades identificadas.
futuras implementaciones.
110 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: inminente
Educación en línea
La educación en línea se ha convertido en una opción fundamental, 
permitiendo acceso flexible y de calidad a estudiantes en todo el 
mundo, impulsada pdor plataformas que ofrecen programas desde 
microcredenciales hasta maestrías completas.
Descripción
Esta modalidad de enseñanza ha experimenta- cialmente para aquellos que equilibran estudios 
do un crecimiento exponencial, acelerado por con trabajo u otras responsabilidades.
la pandemia de COVID-19. Hoy en día, la educa-
ción en línea ha pasado de ser una alternativa A medida que la educación en línea se integra 
a convertirse en una opción principal para es- de manera más profunda en el sistema educati-
tudiantes de todas las edades, especialmente vo, las universidades están explorando modelos 
aquellos que buscan flexibilidad. Se proyecta que combinen lo mejor de la educación presen-
que el mercado global de educación en línea cial y virtual, asegurando que los estudiantes 
alcanzará los US$ 350 000 millones para 2025 puedan obtener una experiencia formativa in-
(Research and Markets), consolidándose como tegral y de alta calidad.
una parte esencial del ecosistema educativo.
Instituciones y plataformas educativas como 
Coursera, edX y Udemy están ampliando su 
oferta, abarcando desde microcredenciales 
hasta programas de maestría completos. Esto 
permite que los estudiantes accedan a una 
educación de calidad independientemente de 
su ubicación, democratizando el aprendizaje y 
haciéndolo más inclusivo. La educación en línea 
también se adapta a la demanda de los estu-
diantes por conveniencia y accesibilidad, espe-
SEGUNDA PARTE 111
Potenciales retos
1. Garantía de calidad
Mantener altos estándares de calidad en la educación en línea 
es un desafío, ya que algunas instituciones pueden priorizar la 
cantidad sobre la efectividad pedagógica.
“La percepción de Cómo impacta en el estudiante
la calidad de los La percepción de la calidad de los 
programas en línea programas en línea afecta directamente la confianza de los estudiantes y la 
afecta directamente valoración de su aprendizaje. Si la 
la confianza de los calidad es inconsistente, puede afectar la experiencia y la credibilidad de los 
estudiantes y la programas en línea.
valoración de su Cómo impacta en el docente 
aprendizaje”. Mantener altos estándares en un 
entorno virtual requiere que los docentes 
adopten nuevos enfoques pedagógicos y 
tecnologías, lo cual puede ser un desafío 
sin la capacitación y el apoyo adecuados. 
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Estándares de calidad y acreditación 
Desarrollar y adoptar criterios de 
acreditación específicos para programas 
en línea que garanticen la calidad, 
alineando los objetivos de aprendizaje 
con estándares reconocidos. 
• Capacitación continua  
Invertir en la capacitación de docentes 
en técnicas de enseñanza virtual, 
incorporando herramientas y prácticas 
de calidad que permitan ofrecer una 
experiencia efectiva y enriquecedora 
para los estudiantes.
112 ESPACIO PARA CRECER
2. Desigualdad en el acceso 
Persisten desigualdades en el acceso a la tecnología y la 
conectividad, limitando oportunidades de aprendizaje para algunos 
estudiantes.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La falta de acceso a dispositivos y conexión • Acceso a recursos tecnológicos. 
de calidad impide que algunos estudiantes    Crear programas de subvención o 
aprovechen las oportunidades de préstamo de dispositivos y paquetes 
aprendizaje en línea, exacerbando la brecha de conectividad para estudiantes y 
de acceso y oportunidades. docentes, especialmente en zonas con 
limitaciones tecnológicas. 
Cómo impacta en el docente 
• Uso de recursos y tecnologías 
Los docentes también enfrentan accesibles  
desafíos de acceso si no cuentan con las Diseñar contenido y utilizar plataformas 
herramientas necesarias para brindar una que consuman pocos datos y que 
educación de calidad en línea. sean accesibles en una variedad 
 de dispositivos, para hacer que el 
aprendizaje en línea sea inclusivo y 
accesible para todos.
3. Compromiso y motivación estudiantil
Fomentar la participación activa y el compromiso en entornos 
virtuales puede ser difícil.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La falta de interacción presencial • Aprendizaje activo y colaborativo 
y el aislamiento pueden llevar a la Implementar metodologías como 
desmotivación, afectando la participación aprendizaje basado en proyectos y 
y el rendimiento en los cursos en línea. estudios de caso para fomentar la 
participación activa y la colaboración 
Cómo impacta en el docente entre los estudiantes.
Los docentes pueden tener dificultades • Sistemas de retroalimentación continua
para conectar con los estudiantes y Establecer un sistema de 
motivarlos en entornos virtuales, lo que retroalimentación frecuente y 
podría afectar la dinámica de enseñanza- personalizado para apoyar a los 
aprendizaje. estudiantes y mantener su compromiso y 
 motivación a lo largo del curso.
SEGUNDA PARTE 113
4. Evaluación de aprendizaje
Fomentar la participación activa y el compromiso en entornos 
virtuales puede ser difícil.
Cómo impacta en el estudiante • Herramientas de monitoreo y antiplagio 
Utilizar tecnología de monitoreo virtual 
La evaluación en línea puede percibirse y software antiplagio para garantizar 
como menos rigurosa si no se diseñan la integridad académica y autenticar 
adecuadamente, afectando la confiabilidad las evaluaciones en línea, manteniendo 
de los resultados. estándares de calidad.
Cómo impacta en el docente 
Diseñar evaluaciones efectivas que 
respeten la integridad académica es un 
desafío para los docentes, quienes deben 
equilibrar la autenticidad de la evaluación 
con la facilidad de aplicación en línea.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Evaluaciones basadas en competencias 
Implementar evaluaciones centradas en 
habilidades prácticas y proyectos que 
evidencien el aprendizaje, reduciendo el 
enfoque en pruebas tradicionales. 
114 ESPACIO PARA CRECER
Campus Huancayo, Universidad Continental
SEGUNDA PARTE 115
Tipo de tendencia: predecible
Conveniencia que 
impacta el sistema
La demanda de flexibilidad impulsa a las universidades a ofrecer 
programas accesibles en cualquier lugar y momento, mejorando 
la experiencia académica para estudiantes que requieren mayor 
conveniencia en su educación.
Descripción
La creciente preferencia de los estudiantes por En un entorno donde la conveniencia es cla-
la conveniencia y flexibilidad en su formación ve, las universidades que adoptan un modelo 
está transformando la educación superior. Se- flexible y accesible aumentan su atractivo y se 
gún Pearson Education, el 68 % de los estudian- posicionan mejor para captar y retener estu-
tes considera la flexibilidad y la conveniencia diantes, brindando al mismo tiempo una expe-
como factores decisivos al elegir una univer- riencia de aprendizaje adaptada a las deman-
sidad. Esta tendencia ha impulsado a las ins- das actuales.
tituciones a ofrecer más programas en línea, 
cursos modulares y sistemas de aprendizaje 
accesibles desde cualquier lugar. La incorpora-
ción de tecnologías móviles y plataformas ac-
cesibles permite a los estudiantes gestionar su 
educación de manera más eficiente y acorde a 
sus estilos de vida.
Este enfoque también apoya a estudiantes 
que necesitan compatibilizar sus estudios con 
otras responsabilidades, como el trabajo o el 
cuidado familiar. Sin embargo, los programas 
de conveniencia también presentan retos para 
mantener el compromiso de los estudiantes, 
ya que la flexibilidad puede llevar a una mayor 
tasa de deserción si los alumnos no se sienten 
acompañados. Las instituciones deben encon-
trar un equilibrio entre accesibilidad y apoyo 
académico para maximizar el éxito estudiantil.
116 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Mantenimiento de la Calidad Académica
Existe el riesgo de que priorizar la flexibilidad comprometa la 
calidad académica.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Los estudiantes pueden beneficiarse de • Estándares de calidad en ambientes 
la flexibilidad, accediendo a la educación flexibles 
en horarios y lugares convenientes. Sin Implementar lineamientos de calidad 
embargo, si se reduce el rigor académico académica para asegurar que los cursos, 
para priorizar la conveniencia, los sin importar su modalidad, cumplan con 
estudiantes podrían recibir una educación altos estándares. 
menos robusta, afectando su preparación 
profesional. • Capacitación para docentes en 
estrategias digitales  
Cómo impacta en el docente Ofrecer formación en métodos de 
enseñanza en línea, con foco en mantener 
 Los docentes enfrentan la tarea de adaptar la rigurosidad y fomentar la interacción 
sus cursos para entornos más flexibles, significativa. 
como programas en línea y módulos 
cortos, lo cual puede reducir el tiempo • Evaluación continua del aprendizaje  
para profundizar en los temas. La presión Aplicar métodos de evaluación frecuentes 
por simplificar los cursos y hacerlos más y variados para asegurar que los 
accesibles puede poner en riesgo la estudiantes adquieran competencias de 
profundidad del contenido y los estándares manera efectiva, incluso en un formato 
académicos. flexible.
 
SEGUNDA PARTE 117
2. Personalización del aprendizaje
Ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas puede ser 
difícil en programas masivos.
Cómo impacta en el estudiante
La personalización permite a los 
estudiantes adaptar su experiencia 
educativa a sus necesidades y metas, 
aumentando su satisfacción y compromiso. 
Sin embargo, en programas de gran escala, “Los docentes tienen 
la personalización puede ser limitada, 
lo cual impacta la percepción de valor y el reto de atender 
efectividad del aprendizaje a estudiantes con 
Cómo impacta en el docente diferentes niveles 
de conocimiento, 
Los docentes tienen el reto de atender 
a estudiantes con diferentes niveles de estilos de 
conocimiento, estilos de aprendizaje y 
expectativas. Esto puede sobrecargar al aprendizaje y 
personal docente, sobre todo en cursos expectativas”.
masivos o con una gran diversidad de 
estudiantes.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Uso de tecnología para personalización 
Implementar herramientas de inteligencia 
artificial y analítica de aprendizaje para 
identificar necesidades individuales 
de los estudiantes y ofrecer rutas de 
aprendizaje personalizadas. 
• Diseño modular  
Crear contenido modular que permita a 
los estudiantes avanzar a su propio ritmo, 
escogiendo áreas de enfoque según sus 
intereses y metas. 
• Asesoría y tutoría personalizada 
Fortalecer programas de mentoría o 
asesoría académica que apoyen el 
proceso individual de aprendizaje y 
adapten las experiencias educativas a 
cada estudiante.
118 ESPACIO PARA CRECER
3. Estrategias de retención estudiantil
La conveniencia puede aumentar la matrícula, pero también la 
deserción si los estudiantes no se sienten apoyados.
Cómo impacta en el estudiante
La flexibilidad en los programas puede 
aumentar la matrícula, pero también el 
riesgo de deserción si los estudiantes 
no cuentan con el apoyo necesario. La 
conveniencia debe ir acompañada de 
recursos para motivar a los estudiantes y 
ayudarlos a persistir en su formación. 
Cómo impacta en el docente 
Los docentes deben esforzarse en 
conectar con los estudiantes y mantenerlos 
motivados en ambientes de aprendizaje 
más dispersos y autónomos, lo cual puede 
ser complejo sin el contacto frecuente en 
aulas físicas.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Sistema de apoyo integral 
Crear un sistema robusto de apoyo que 
incluya mentores, asesores académicos, 
y recursos de bienestar que mantengan 
a los estudiantes conectados y 
comprometidos. 
• Interacción virtual eficaz 
Fomentar la interacción virtual a través 
de foros, videoconferencias y actividades 
colaborativas para crear un sentido de 
comunidad y pertenencia. 
• Indicadores de retención  
Monitorear el progreso y la retención de 
los estudiantes, identificando señales 
tempranas de deserción para intervenir 
con apoyo específico.
SEGUNDA PARTE 119
4. Equilibrio entre trabajo y estudios  
Ayudar a los estudiantes a gestionar su tiempo entre trabajo y 
estudios es un reto logístico.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Muchos estudiantes, especialmente los • Programación flexible y plazos 
que trabajan, buscan la conveniencia adaptables 
en su formación, pero pueden enfrentar Crear programas y plazos de entrega 
dificultades para equilibrar el tiempo y la que se ajusten a las necesidades de los 
energía entre sus estudios y sus trabajos. estudiantes, permitiendo flexibilidad sin 
Esto puede afectar su rendimiento comprometer el cumplimiento de los 
académico y su bienestar general. objetivos académicos. 
Cómo impacta en el docente • Capacitación en gestión del tiempo 
Incluir en el currículo o como parte de 
Los docentes deben mostrar flexibilidad la asesoría académica herramientas y 
y empatía hacia las necesidades de los estrategias de gestión del tiempo para 
estudiantes trabajadores, pero esto puede ayudar a los estudiantes a equilibrar sus 
ser un desafío si se requieren ajustes responsabilidades. 
frecuentes en la estructura del curso o en 
los tiempos de entrega. • Opciones de curso asíncronico 
 Ofrecer opciones asincrónicas y 
grabaciones de clases que permitan a los 
estudiantes acceder al contenido en el 
momento que más les convenga.
“Muchos estudiantes, 
especialmente los 
que trabajan, buscan 
la conveniencia en su 
formación, pero pueden 
enfrentar dificultades 
para equilibrar el tiempo 
y la energía entre sus 
estudios y sus trabajos”.
120 ESPACIO PARA CRECER
c.
Eje sociocultural
Explora cómo los cambios en valores, 
comportamientos y expectativas sociales 
influyen en la educación. Desde temas 
como la inclusión, la globalización, hasta 
las demandas por una educación más 
personalizada, este eje revela cómo 
la sociedad moldea la experiencia de 
aprendizaje y redefine el papel de las 
instituciones educativas.
Campus Ica, Universidad Continental.
SEGUNDA PARTE 121
Tipo de tendencia: inminente
Habilidades humanas 
irreemplazables
En un entorno automatizado, habilidades como empatía, 
comunicación y resiliencia se vuelven esenciales y 
diferenciadoras; las universidades están integrando estas 
competencias en sus programas para preparar a los 
estudiantes para un mercado cambiante.
Descripción
En un mundo cada vez más automatizado, ral que prioriza la flexibilidad y la adaptabilidad. 
las habilidades humanas como la empatía, la La formación en habilidades humanas también 
comunicación efectiva, el pensamiento crí- fortalece la capacidad de los estudiantes para 
tico y la resiliencia se están convirtiendo en trabajar en equipo, resolver problemas creati-
competencias diferenciadoras. Estudios de vamente y liderar con responsabilidad.
McKinsey estiman que, para 2030, el 30 % de 
las actividades laborales podrán ser automa- Al enfocarse en estas habilidades, las institu-
tizadas, destacando la importancia de habili- ciones educativas no solo mejoran la emplea-
dades irremplazables en un contexto laboral bilidad de sus egresados, sino que también 
en constante cambio. Las universidades es- fomentan un ambiente de aprendizaje en el 
tán incorporando módulos y talleres especí- que los estudiantes pueden crecer personal y 
ficos para el desarrollo de estas habilidades, profesionalmente.
preparando a los estudiantes no solo para un 
entorno laboral altamente tecnológico, sino 
también para la adaptación y colaboración en 
entornos complejos.
Estas competencias permiten a los estudian-
tes adaptarse mejor a situaciones de cambio 
y gestionar la incertidumbre de manera efecti-
va, habilidades cruciales en un mercado labo-
122 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Formación de docentes
Capacitar a los docentes para enseñar habilidades humanas es un 
desafío, ya que muchos están más familiarizados con la enseñanza 
técnica.
Cómo impacta en el estudiante • Apoyo psicológico y coaching 
Implementar servicios de coaching para 
Los estudiantes pueden no recibir una docentes que incluyan el desarrollo de 
enseñanza adecuada de habilidades habilidades de empatía, autogestión y 
humanas si sus docentes no están comunicación. 
preparados, lo que limita su desarrollo en 
estas competencias esenciales. • Red de docentes facilitadores 
Crear una red de docentes especializados 
Cómo impacta en el docente en habilidades humanas para que puedan 
compartir experiencias, estrategias y 
Los docentes pueden experimentar buenas prácticas con sus colegas.
frustración y ansiedad si se les requiere 
enseñar habilidades humanas sin una 
formación adecuada, afectando su 
desempeño y la calidad de la enseñanza.
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Capacitación en metodologías activas
   Ofrecer programas de formación continua 
en metodologías como aprendizaje basado 
en proyectos o dinámicas de grupo que 
promuevan el desarrollo de habilidades “Los docentes 
humanas. pueden experimentar 
frustración y ansiedad 
si se les requiere 
enseñar habilidades 
humanas sin una 
formación adecuada, 
lo que afecta su 
desempeño y la calidad 
de la enseñanza”.
SEGUNDA PARTE 123
2. Conciencia del estudiante
Los estudiantes pueden no reconocer la importancia de las 
habilidades humanas, lo que dificulta su motivación para participar 
en talleres.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Si los estudiantes no reconocen la • Integración en el currículo 
importancia de las habilidades humanas, Incorporar las habilidades humanas como 
pueden desmotivarse a participar en parte de los objetivos de aprendizaje 
actividades y talleres, lo que limita su en todos los cursos para darles mayor 
desarrollo en estas competencias. visibilidad y relevancia. 
Cómo impacta en el docente • Charlas y talleres de concienciación 
Organizar charlas con expertos y 
Los docentes pueden enfrentar resistencia talleres que expliquen la importancia 
por parte de los estudiantes y encontrarse de las habilidades humanas en el éxito 
con falta de participación en actividades profesional y personal. 
orientadas al desarrollo de habilidades 
humanas, dificultando la enseñanza de • Casos de estudio de la vida real 
estos aspectos. Utilizar estudios de casos y ejemplos 
 concretos de empleadores que valoran 
estas habilidades para mostrar su 
relevancia en el mercado laboral.
124 ESPACIO PARA CRECER
3. Adaptación a diferentes contextos 
Las habilidades humanas pueden variar en su aplicación según el 
contexto cultural y profesional.
Cómo impacta en el estudiante • Formación en adaptabilidad cultural 
Ofrecer a los docentes capacitación 
Los estudiantes pueden sentirse sobre adaptabilidad cultural para que 
desorientados si no reciben orientación puedan ayudar a los estudiantes a 
clara sobre cómo adaptar habilidades aplicar habilidades humanas en distintos 
humanas a diferentes contextos culturales y escenarios.
profesionales, afectando su capacidad para 
aplicarlas en el mundo real. 
Cómo impacta en el docente 
Los docentes pueden enfrentar dificultades 
para enseñar habilidades humanas que 
sean relevantes en distintos contextos, 
especialmente en grupos diversos, lo que 
podría limitar el impacto de su enseñanza. 
Estrategias para mitigar el impacto
• Personalización del aprendizaje 
Incluir ejemplos y prácticas 
contextualizadas en las que los 
estudiantes puedan aplicar habilidades 
humanas según su entorno cultural y 
profesional. 
• Trabajo intercultural 
Promover actividades y proyectos 
interculturales donde los estudiantes 
puedan practicar habilidades humanas en 
contextos diversos. 
SEGUNDA PARTE 125
4. Evaluación Efectiva
Establecer métodos de evaluación para medir habilidades como la 
empatía y la resiliencia es complicado.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Si las habilidades humanas no se evalúan • Evaluación formativa y reflexiva 
de manera efectiva, los estudiantes Implementar actividades de 
pueden sentirse inseguros sobre su nivel autoevaluación y reflexión para que los 
de desarrollo en estas competencias, estudiantes puedan medir su progreso en 
lo que puede afectar su motivación y habilidades humanas. 
autoconfianza. 
• Rúbricas de evaluación claras 
Cómo impacta en el docente    Desarrollar rúbricas de evaluación 
específicas que incluyan indicadores 
Los docentes pueden experimentar de habilidades humanas y brinden a los 
dificultades para medir el progreso de los estudiantes criterios claros. 
estudiantes en habilidades como empatía 
y resiliencia, lo que limita su capacidad • Feedback 360° 
para brindar retroalimentación y mejora Incluir retroalimentación de compañeros, 
continua. docentes y autoevaluaciones en el 
proceso de evaluación, promoviendo una 
evaluación más completa y equilibrada.
126 ESPACIO PARA CRECER
Señales de cambio
Globales LATAM  
  
Habits of Mind and Foundational Concepts Modelo Educativo TEC21  
(HMCs)  El Instituto Tecnológico de Monterrey, 
Minerva University ha implementado en México, ha implementado el Modelo 
un enfoque innovador que prepara a Educativo TEC21, enfocado en desarrollar 
los alumnos para resolver problemas habilidades blandas de los estudiantes, 
complejos y ser líderes en innovación. Este como el pensamiento crítico, la creatividad 
se centra en el desarrollo de habilidades y la resolución de problemas, preparándolos 
de pensamiento crítico y creativo, a para la innovación en diversos campos.
través de su plan de estudios basado en 
lo que denominan hábitos de la mente y 
conceptos fundacionales (HMCs, por sus 
siglas en inglés).
SEGUNDA PARTE 127
Tipo de tendencia: inminente
Aprendizaje en cualquier 
momento y lugar
Este modelo permite a los estudiantes acceder a contenido 
educativo desde cualquier dispositivo, sin restricciones de 
tiempo o lugar, facilitando el aprendizaje personalizado y 
accesible, especialmente para quienes equilibran estudios y 
trabajo.
Descripción
El aprendizaje en cualquier momento y lugar compaginan estudios y empleo, quienes nece-
responde a la creciente expectativa de los es- sitan horarios flexibles para cumplir con ambas 
tudiantes de poder acceder al contenido edu- responsabilidades. Asimismo, el aprendizaje en 
cativo cuando lo necesiten, sin limitaciones de cualquier momento y lugar democratiza el ac-
tiempo ni lugar. Este modelo de aprendizaje, ceso, especialmente en zonas donde la edu-
impulsado por el crecimiento de plataformas cación tradicional podría ser menos accesible.
digitales y el m-learning, permite a los estu-
diantes utilizar dispositivos móviles para es- Para las instituciones educativas, ofrecer ac-
tudiar a su propio ritmo y en sus propios tér- ceso ilimitado a recursos de aprendizaje repre-
minos. Educause encontró que el 70 % de los senta una ventaja competitiva, ya que permi-
estudiantes considera crucial tener acceso al te a los estudiantes aprovechar al máximo su 
material del curso desde cualquier dispositivo experiencia académica sin las barreras de los 
y en cualquier momento. horarios tradicionales.
La flexibilidad del aprendizaje ubicuo ha trans-
formado la educación al permitir a los estu-
diantes gestionar mejor su tiempo y adaptarse 
a ritmos de aprendizaje personalizados. Esto 
es especialmente valioso para estudiantes que 
128 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Flexibilidad en los modelos de aprendizaje 
Las instituciones deben ofrecer modalidades de aprendizaje más 
flexibles y personalizadas.
Cómo impacta en el estudiante • Módulos de aprendizaje adaptativos 
Desarrollar módulos que los estudiantes 
La flexibilidad en los modelos de aprendizaje puedan completar en distintos tiempos, 
les permite estudiar a su propio ritmo, permitiendo que cada uno avance según 
pero también puede hacer que algunos su propio ritmo, pero con objetivos 
estudiantes se sientan abrumados sin la semanales que orienten su progreso. 
estructura de un horario fijo. Esto puede 
llevar a problemas de procrastinación o • Orientación en la autogestión 
dificultad para mantenerse al día con los Ofrecer talleres y recursos sobre 
contenidos. técnicas de organización del tiempo para 
ayudar a los estudiantes a beneficiarse 
Cómo impacta en el docente del aprendizaje flexible sin afectar su 
rendimiento.
Los docentes deben adaptarse a 
modalidades más flexibles, lo que puede 
complicar la planificación de clases y 
evaluación si no se establecen parámetros 
claros para las entregas y el seguimiento de 
los estudiantes. 
Estrategias para mitigar el impacto
• Establecimiento de plazos flexibles pero 
definidos 
Crear una estructura que ofrezca 
flexibilidad con fechas límite claras para 
ayudar a los estudiantes a organizar su 
tiempo sin perder el ritmo de los cursos.
SEGUNDA PARTE 129
2. Distracción y sobrecarga informativa
Proveer plataformas tecnológicas eficientes que permitan a los 
estudiantes acceder al aprendizaje sin interrupciones es crucial.
Cómo impacta en el estudiante “Si la infraestructura 
Si la infraestructura tecnológica no tecnológica no 
es confiable, los estudiantes pueden 
experimentar interrupciones en su es confiable, los 
aprendizaje, lo que genera frustración y una estudiantes pueden 
experiencia de aprendizaje inconsistente. 
Esto es especialmente problemático en experimentar 
áreas con conectividad limitada. interrupciones en su 
 
Cómo impacta en el docente aprendizaje, lo que 
Los docentes dependen de plataformas genera frustración 
tecnológicas para compartir contenidos y y una experiencia 
evaluar el progreso de los estudiantes; si 
estas plataformas fallan, se ven limitados de aprendizaje 
en su capacidad de proporcionar apoyo inconsistente. Esto 
oportuno y seguimiento continuo. es especialmente 
Estrategias para mitigar el impacto problemático en áreas 
• Inversión en tecnología robusta y con conectividad 
accesible 
Asegurar que las plataformas de limitada”.
aprendizaje en línea sean seguras, 
estables y de fácil acceso para los 
estudiantes en diversas ubicaciones y 
con diferentes dispositivos. 
• Compatibilidad móvil y offline 
Implementar plataformas que puedan 
usarse en dispositivos móviles y con 
opciones de descarga offline para facilitar 
el acceso incluso en condiciones de 
conectividad limitada. 
• Soporte técnico constante 
Establecer servicios de soporte técnico 
accesibles para los estudiantes y 
docentes, garantizando una experiencia 
de aprendizaje sin interrupciones 
tecnológicas.
130 ESPACIO PARA CRECER
3. Gestión del tiempo por parte de los estudiantes
Acceso ilimitado al contenido educativo puede generar desafíos en 
la autogestión del tiempo de los alumnos.
Cómo impacta en el estudiante • Evaluaciones regulares y recordatorios 
Implementar evaluaciones de seguimiento 
El acceso constante al material educativo y recordatorios automáticos para motivar 
puede llevar a que algunos estudiantes a los estudiantes a mantenerse al día con 
pospongan sus estudios, al no sentirse el material, estableciendo un ritmo de 
presionados por un horario fijo. Esto estudio constante. 
puede resultar en acumulación de tareas 
y, eventualmente, un menor rendimiento • Aplicaciones de monitoreo de progreso 
académico. Proveer herramientas de seguimiento para 
que los estudiantes puedan ver su avance 
Cómo impacta en el docente en tiempo real y los docentes puedan 
identificar quiénes necesitan apoyo 
Los docentes pueden enfrentar dificultades adicional o intervención temprana.
para monitorear el progreso de los 
estudiantes y ofrecer intervenciones 
oportunas en un entorno de aprendizaje sin 
horarios específicos. Esto puede afectar la 
capacidad de seguimiento y la evaluación 
continua. 
 
Estrategias para mitigar el impacto 
• Orientación en habilidades de 
autogestión 
Incluir en el currículo talleres o módulos 
sobre gestión del tiempo y técnicas de 
organización, ayudando a los estudiantes 
a planificar sus estudios de manera 
efectiva.
SEGUNDA PARTE 131
Tipo de tendencia: esperable
Cuestionamiento del valor 
de la educación superior
Desde 2015, la percepción del valor de la educación superior 
ha caído, especialmente entre los jóvenes. Aunque un título 
universitario aún es valorado, el retorno de inversión y los 
crecientes costos han generado desconfianza. Según Pew 
Research Center, solo el 51 % de los adultos en EE. UU. cree 
que la educación universitaria es muy beneficiosa, una caída 
significativa en la última década.
Descripción
Las universidades están respondiendo con 
programas de habilidades prácticas y certi-
ficaciones alineadas con el mercado laboral. 
Alternativas como microcredenciales y educa-
ción en línea han aumentado la competencia, 
obligando a las instituciones a rediseñar sus 
modelos educativos para ser percibidas como 
una inversión valiosa.
132 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Creciente desconfianza en el retorno de inversión
Los estudiantes dudan de los beneficios de un título, lo que 
puede incrementar el abandono o dirigirlos hacia opciones no 
universitarias.
Estrategias para mitigar el impacto
• Divulgar estadísticas de éxito de 
egresados (empleabilidad, salarios). 
• Talleres vocacionales que conecten 
educación y trayectorias laborales. 
• Programas de mentoría con egresados 
exitosos.
2. Aumento de los costos universitarios
Diversos factores sociales y económicos a nivel nacional e 
internacional pueden tener repercusiones directas en los costos de 
la educación superior. Frente a ello, es indispensable tener recursos 
para hacer frente a estos incrementos.
Cómo impacta en el estudiante  
y el docente
 Los altos costos y la deuda afectan la 
matriculación, el bienestar estudiantil  
y la relación docente-estudiante. 
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Ampliar becas y ayudas financieras. 
• Programas de trabajo-estudio y 
opciones modulares que reduzcan 
costos.
SEGUNDA PARTE 133
3. Diversificación de alternativas educativas
Es necesario atender necesidades emergentes en un mundo 
con códigos, rutinas y tendencias que no son compatibles con 
alternativas o modelos tradicionales de oferte educativa.
Cómo impacta en el estudiante
Opciones más cortas y asequibles como 
microcredenciales generan competencia 
y promueven alternativas formativas no 
tradicionales entre los estudiantes, que 
pueden empezar a cuestionar el modelo 
tradicional. 
 
Estrategias para mitigar el impacto
• Integrar microcredenciales al currículo. 
• Colaborar con plataformas educativas 
para complementar programas. 
• Adaptar planes académicos a enfoques 
interdisciplinarios.
4. Desconexión con el mercado laboral
Una oferta educativa que no guarda correlación con las 
necesidades y demandas del mercado laboral es una que nunca 
permitirá el desarrollo del verdadero potencial de los estudiantes.
Cómo impacta en el estudiante  Estrategias para mitigar el impacto 
y el docente
• Actualizar continuamente los currículos. 
Los programas desactualizados generan 
inseguridad en estudiantes y frustración en • Involucrar a empleadores en el diseño de 
docentes al no responder a las demandas programas. 
laborales. 
 • Ofrecer experiencias prácticas como 
proyectos reales o prácticas laborales.
134 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: inminente
Construcción de 
comunidades y redes
Las universidades están fortaleciendo redes de exalumnos y 
comunidades académicas, creando vínculos que promueven 
el networking profesional y el sentido de pertenencia, 
aumentando así la lealtad institucional y el apoyo mutuo.
Descripción
La creación de redes sólidas de exalumnos y cilitan el acceso a mentorías, oportunidades 
comunidades universitarias ha adquirido un laborales y colaboraciones interdisciplinarias, 
papel esencial en la educación superior, me- beneficiando tanto a los estudiantes actuales 
jorando la satisfacción y lealtad estudiantil. como a los exalumnos. Este enfoque fomen-
Un informe de Gallup muestra que los estu- ta una relación de largo plazo que respalda el 
diantes que sienten una conexión con su co- sentido de pertenencia y compromiso conti-
munidad académica tienen el doble de pro- nuo con la universidad.
babilidades de sentirse satisfechos con su 
experiencia universitaria y de recomendar su La construcción de comunidades activas y 
institución. En respuesta, las universidades sólidas posiciona a las universidades para 
están invirtiendo en fortalecer sus redes de crear ciclos de éxito y lealtad, promoviendo 
exalumnos, conscientes de que estas comu- un entorno interconectado que beneficia a 
nidades no solo proporcionan oportunidades todos los actores involucrados en la experien-
de networking, sino que también fomentan la cia educativa.
colaboración en proyectos de investigación y 
la innovación conjunta.
Las redes de exalumnos actúan como em-
bajadores de la universidad, promoviendo la 
institución a futuros estudiantes y posibles 
inversores. Además, estas comunidades fa-
SEGUNDA PARTE 135
Potenciales retos
1. Fomento de la participación activa 
Mantener el compromiso continuo de exalumnos y estudiantes es 
un desafío que requiere acciones coordinadas y consistentes en el 
tiempo.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La falta de participación en redes de la • Eventos y actividades regulares 
universidad puede llevar a los estudiantes Organizar eventos y actividades 
a sentirse aislados o desconectados de que promuevan el networking entre 
su comunidad académica. Esto impacta estudiantes, exalumnos y docentes, 
negativamente en su compromiso, en su como talleres, conferencias y encuentros 
sentido de pertenencia y en su disposición informales. Estas interacciones pueden 
a colaborar en actividades extracurriculares, fortalecer la conexión y fomentar un 
lo cual limita sus oportunidades de sentido de comunidad. 
desarrollo profesional y personal dentro de 
la universidad. • Programas de beneficios exclusivos 
Crear incentivos como acceso a recursos 
académicos o descuentos en cursos para 
Cómo impacta en el docente estudiantes y docentes, promoviendo así 
la participación continua en la comunidad. 
Para los docentes, una participación 
insuficiente en la comunidad de exalumnos • Personalización en la comunicación 
y en redes académicas puede reducir Utilizar herramientas de segmentación 
las oportunidades de colaboración para enviar invitaciones y comunicaciones 
interdisciplinaria y de acceso a recursos personalizadas para eventos y actividades, 
compartidos. Esto afecta su capacidad de adaptadas a los intereses de estudiantes 
estar al tanto de innovaciones en su campo, y docentes y destacando el valor que 
limita su crecimiento profesional y reduce obtendrán de participar.
su conexión con el alumnado, lo que podría 
afectar su motivación y compromiso. 
136 ESPACIO PARA CRECER
2. Gestión de Redes Interconectadas 
Desarrollar y mantener redes robustas que faciliten la colaboración 
y el apoyo mutuo puede ser complicado.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La falta de una red interconectada puede • Programas de mentoría y colaboración 
restringir las oportunidades de desarrollo Crear redes de mentoría en las que se 
profesional y mentoría para los estudiantes. conecte a estudiantes con exalumnos y 
Esto les priva de relaciones significativas docentes para colaborar en investigación, 
con otros estudiantes, exalumnos y emprendimiento y proyectos de impacto 
mentores, lo cual es fundamental para su social. 
crecimiento profesional y para acceder a 
recursos de apoyo en su carrera académica • Redes temáticas y grupos de interés 
y laboral. Estructurar subredes temáticas basadas 
en intereses comunes o industrias, 
Cómo impacta en el docente facilitando así conexiones entre aquellos 
con objetivos o experiencias compartidas, 
Los docentes también pueden ver limitada y promoviendo un entorno de apoyo y 
su capacidad de conectarse con colegas y colaboración. 
exalumnos para colaborar en proyectos de 
investigación o participar en actividades • Embajadores de red 
interdisciplinarias. Esto puede llevar a una Designar embajadores de red, tanto entre 
sensación de aislamiento en su entorno docentes como exalumnos, que puedan 
laboral y reducir las oportunidades fomentar la conexión entre los diferentes 
de intercambio de conocimientos y grupos y mantener la cohesión en las 
experiencias con otros profesionales. redes.
SEGUNDA PARTE 137
3. Integración de Herramientas Digitales 
Utilizar plataformas tecnológicas eficaces para conectar 
a los exalumnos y estudiantes.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
La falta de herramientas tecnológicas • Plataforma digital exclusiva 
eficaces puede dificultar el acceso Implementar una plataforma en línea 
de los estudiantes a oportunidades para exalumnos, estudiantes y docentes 
de networking, mentoría y recursos que facilite el acceso a eventos, 
compartidos. Esto reduce su capacidad recursos académicos y oportunidades 
de mantenerse al día en su campo y de laborales, promoviendo el networking y la 
crear una red profesional sólida desde colaboración académica. 
la universidad, limitando el impacto de la 
educación en su preparación laboral. • Automatización de comunicaciones 
Usar herramientas de automatización 
Cómo impacta en el docente para enviar notificaciones y contenido 
relevante, manteniendo a estudiantes 
Para los docentes, la carencia de y docentes informados sobre eventos, 
herramientas digitales efectivas limita la mentorías y oportunidades. 
comunicación con otros miembros de la 
comunidad académica y con exalumnos, • Analítica para optimizar el engagement 
lo que puede dificultar la creación de Utilizar datos analíticos para monitorizar 
colaboraciones en investigación y el la participación y adaptar las estrategias 
acceso a oportunidades de desarrollo de comunicación, asegurando que las 
profesional continuo. actividades y contenidos sean atractivos 
 y relevantes para cada grupo en la red.
138 ESPACIO PARA CRECER
d.
Eje político y regulatorio
Examina cómo las políticas, normativas y 
regulaciones impactan el sistema educativo, 
influyendo en la velocidad de adopción 
de nuevas prácticas y tecnologías. Este 
eje aborda el papel de las decisiones 
gubernamentales y regulatorias en la 
transformación educativa.
SEGUNDA PARTE 139
Tipo de tendencia: inminente
Formación continua
La formación continua permite a los profesionales adquirir 
habilidades a lo largo de sus carreras para mantenerse 
competitivos, impulsando a las universidades a desarrollar 
programas de actualización en respuesta a las demandas del 
mercado laboral.
Descripción
La formación continua se está volviendo Con una oferta educativa adaptada a 
esencial en un mercado laboral las demandas del mercado laboral, la 
caracterizado por la evolución constante formación continua contribuye al desarrollo 
de habilidades requeridas. Según el profesional y garantiza que los egresados 
World Economic Forum, el 50 % de los mantengan sus habilidades actualizadas, 
empleados necesitará una recapacitación facilitando su adaptación en un entorno 
significativa para 2025 debido a los laboral dinámico.
avances tecnológicos y la digitalización 
de los empleos. En este contexto, las 
universidades están desarrollando 
programas de formación continua que 
permiten a los profesionales actualizar sus 
competencias a lo largo de sus carreras, 
manteniéndolos relevantes y competitivos.
Las instituciones educativas están 
respondiendo a esta necesidad con cursos 
flexibles, microcredenciales y programas 
de corta duración que ofrecen a los 
profesionales oportunidades de aprendizaje 
ajustadas a sus horarios y necesidades. Un 
estudio de LinkedIn Learning muestra que 
el 94 % de los empleados permanecerían en 
una empresa que invirtiera en su formación 
continua, destacando la importancia de la 
capacitación para la retención de talento.
140 ESPACIO PARA CRECER
Potenciales retos
1. Reconocimiento de credenciales
La evaluación de nuevas credenciales como microcredenciales 
puede ser confusa para los empleadores.
Cómo impacta en el estudiante • Sistemas de validación basados  
en competencias  
La variedad de nuevas credenciales, Fomentar sistemas de evaluación 
como microcredenciales y certificaciones centrados en competencias demostrables, 
específicas, puede confundir a los en lugar de solo certificados, para facilitar 
estudiantes sobre su valor real en el a los empleadores la evaluación del 
mercado laboral. Esto puede llevar a una conocimiento práctico de los empleados. 
elección desacertada de programas de 
formación, dificultando el logro de sus • Alianzas universidad-empresa 
objetivos profesionales y afectando su Crear asociaciones con industrias clave 
avance en el mercado laboral. para asegurar que las microcredenciales 
y certificaciones cubran las habilidades 
Cómo impacta en el docente requeridas en el mercado laboral, logrando 
así un mayor reconocimiento de estas 
Los docentes pueden enfrentar dificultades credenciales en sectores específicos.
para evaluar y comprender el valor de 
las microcredenciales en relación con el 
currículo tradicional, lo que puede complicar 
su integración en programas académicos. 
La falta de claridad puede generar dudas 
sobre la calidad y aplicabilidad de estas 
credenciales, afectando la disposición 
de los docentes para recomendarlas o 
integrarlas en sus cursos. “Crear asociaciones 
Estrategias para mitigar el impacto con industrias clave 
para asegurar que las 
• Establecimiento de estándares  
de calidad microcredenciales 
Trabajar en colaboración con organismos y certificaciones 
de certificación y regulación para 
crear marcos claros de validación y cubran las habilidades 
estándares para microcredenciales que requeridas en el 
sean reconocidos a nivel nacional e 
internacional. mercado laboral”
SEGUNDA PARTE 141
2. Motivación y Compromiso
Mantener el interés de los empleados en la formación continua 
puede ser complicado.
Cómo impacta en el estudiante Estrategias para mitigar el impacto
Los estudiantes pueden sentirse • Personalización del aprendizaje 
desmotivados o incluso abandonar los Diseñar rutas de formación personalizadas 
programas de formación continua si no que se adapten a las metas y necesidades 
perciben un valor claro o si los cursos profesionales de cada empleado, 
no están diseñados para ser atractivos y incentivando así la participación y el 
aplicables a sus funciones actuales. La falta compromiso a largo plazo. 
de motivación puede limitar su desarrollo 
profesional y afectar su adaptabilidad a • Incorporación de incentivos 
nuevos roles. Implementar sistemas de reconocimiento, 
como promociones o bonos, para los 
Cómo impacta en el docente empleados que completen con éxito 
programas de formación, mostrando el 
Para los docentes, mantener el interés y valor de la educación continua. 
el compromiso de los estudiantes en la 
formación continua puede representar un • Retroalimentación y ajuste de contenidos 
desafío, especialmente si los contenidos Realizar evaluaciones periódicas de 
no están diseñados para ser prácticos satisfacción y aprendizaje para ajustar 
y aplicables. Esta situación puede ser los contenidos y métodos según los 
frustrante para los docentes, quienes intereses y necesidades de los empleados, 
pueden experimentar baja participación mejorando así la relevancia de los 
en sus clases y dificultades para lograr los programas de formación continua.
objetivos de aprendizaje.
142 ESPACIO PARA CRECER
3. Integración con el trabajo
Implementar la formación continua sin afectar la productividad es 
un desafío.
Cómo impacta en el estudiante
Los estudiantes que ya están trabajando 
pueden tener dificultades para equilibrar 
sus responsabilidades laborales con los 
compromisos académicos de la formación 
continua, lo cual puede aumentar su estrés 
y afectar tanto su rendimiento laboral como 
su rendimiento académico. 
Cómo impacta en el docente 
Los docentes pueden ver comprometida 
la efectividad de sus cursos si los 
estudiantes, debido a sus obligaciones 
laborales, no pueden cumplir con las 
actividades académicas o asistir a 
todas las clases. Esto puede dificultar la 
evaluación justa de los estudiantes y limitar 
el impacto educativo del programa.
Estrategias para mitigar el impacto
• Flexibilidad en los formatos de 
enseñanza 
Ofrecer programas en modalidades 
flexibles, como cursos en línea y 
asincrónicos, para que los estudiantes 
puedan completar el trabajo en sus 
propios tiempos sin afectar sus 
responsabilidades laborales. 
• Ajustes de carga académica 
Adaptar la carga de trabajo de los 
programas de formación continua para 
que los estudiantes puedan cumplir 
con los requisitos sin comprometer sus 
obligaciones laborales. 
• Comunicación docente-estudiante 
Fomentar la comunicación constante 
entre docentes y estudiantes para 
entender las limitaciones de tiempo y 
ajustar las expectativas y requisitos del 
curso, asegurando una mejor integración 
entre la formación y el trabajo.
SEGUNDA PARTE 143
Señales de cambio
Globales LATAM
 
Educación continua estratégica.  USP e-Learning 
En 2019, Alemania introdujo una estrategia La Universidad de São Paulo (USP), una 
nacional de educación continua basada de las principales de Brasil, ha lanzado 
en una cultura más holística, que tiene una serie de programas de formación 
en cuenta los intereses del gobierno, la continua a través de su plataforma USP 
industria y los sindicatos, y emplea el e-Learning. Esta ofrece cursos y programas 
emparejamiento algorítmico, la financiación de actualización para profesionales en 
y la visualización de competencias. áreas como tecnología, administración, 
salud, y educación. Entre las opciones 
disponibles, USP e-Learning ofrece cursos 
de especialización y certificación en 
colaboración con empresas y expertos de 
la industria para ayudar a los profesionales a 
comprender y aplicar las últimas tecnologías 
y tendencias en sus campos de trabajo.
144 ESPACIO PARA CRECER
Tipo de tendencia: predecible
Transformación en el modelo 
de negocio
Las universidades están reestructurando sus modelos de 
negocio para reducir costos, mejorar el acceso y responder a 
las demandas laborales. Esto incluye programas personalizados, 
alianzas estratégicas y opciones de aprendizaje más flexibles.
Descripción
La educación superior está enfrentando una bles, combinando accesibilidad y relevancia. 
transformación significativa en su modelo de Esto no solo asegurará la sostenibilidad institu-
negocio, impulsada por la necesidad de redu- cional a largo plazo, sino que también ofrecerá 
cir costos, mejorar el acceso y alinearse con a los estudiantes una experiencia académica 
las demandas cambiantes del mercado labo- alineada con las necesidades de un entorno la-
ral. Según un informe de Deloitte, el 58 % de boral en constante evolución.
los líderes en educación superior consideran 
que sus modelos actuales de negocio no serán 
sostenibles en la próxima década. La presión 
proviene de diversos factores, como la compe-
tencia de plataformas de educación en línea, 
la creciente demanda de programas más flexi-
bles y las expectativas de los estudiantes de 
opciones más personalizadas y accesibles.
Muchas universidades están diversificando 
sus fuentes de ingresos mediante la oferta de 
programas personalizados, microcredenciales 
y certificaciones específicas que permiten a 
los estudiantes diseñar sus trayectorias edu-
cativas. Además, las instituciones están esta-
bleciendo asociaciones con empresas y pla-
taformas de educación en línea para ofrecer 
programas ágiles y accesibles a nivel global.
El éxito de esta transformación dependerá de 
la capacidad de las universidades para innovar 
en sus modelos y adoptar enfoques más flexi-
SEGUNDA PARTE 145
Potenciales retos
1. Resistencia al cambio 
La resistencia interna a nuevos modelos de negocio 
es un desafío en instituciones tradicionales.
Cómo impacta en el estudiante Gradualidad en la implementación 
Introducir los cambios de manera gradual 
Los estudiantes pueden sentir para facilitar la adaptación de estudiantes 
incertidumbre o desconfianza frente a los y docentes, permitiendo pruebas piloto y 
nuevos modelos de negocio que alteran retroalimentación continua que apoyen una 
los formatos tradicionales de aprendizaje transición fluida. 
y evaluación. Esto podría generar una 
percepción de menor valor o calidad en • Casos de éxito y evidencia de impacto 
los programas, afectando su motivación y Mostrar ejemplos de otras instituciones 
compromiso, especialmente si no ven clara que hayan implementado con éxito estos 
la utilidad o el prestigio de estas nuevas modelos, ayudando a construir confianza y 
credenciales o trayectorias educativas. a reducir la resistencia.
Cómo impacta en el docente 
Muchos docentes en instituciones 
tradicionales pueden resistirse a 
adoptar estos nuevos modelos debido 
a su apego a enfoques pedagógicos 
convencionales. Esto podría traducirse 
en una baja disposición a colaborar 
en la implementación de programas 
personalizados, microcredenciales, o a 
utilizar tecnologías emergentes, dificultando “Crear asociaciones 
la adaptación de los programas de estudio. con industrias clave 
Estrategias para mitigar el impacto para asegurar que las 
• Capacitación y sensibilización  microcredenciales 
Desarrollar programas de formación para 
docentes y estudiantes que expliquen el y certificaciones 
valor de los nuevos modelos de negocio, cubran las habilidades 
como microcredenciales o programas 
personalizados, y su alineación con las requeridas en el 
demandas del mercado laboral. mercado laboral”.
146 ESPACIO PARA CRECER
2. Adaptación curricular 
Transformar el modelo de negocio requiere revisión significativa del 
currículo.
Cómo impacta en el estudiante Cómo impacta en el docente 
 La transformación del currículo para Los docentes enfrentan la carga adicional 
ajustarse a modelos más flexibles podría de adaptar sus materiales de enseñanza 
causar confusión en los estudiantes si no y evaluación a los nuevos modelos de 
se comunican claramente los beneficios negocio, como programas enfocados en 
y objetivos de estos cambios. Además, si habilidades específicas o cursos más 
el rediseño del currículo no se alinea bien cortos y personalizados. Esto requiere 
con las competencias clave demandadas una revisión significativa de contenidos 
por el mercado laboral, los estudiantes y métodos, lo cual puede aumentar su 
pueden sentirse insatisfechos o incluso mal carga de trabajo y generar tensiones si no 
preparados. cuentan con apoyo adecuado.
SEGUNDA PARTE 147
Estrategias para mitigar el impacto • Evaluación y retroalimentación continua 
Implementar un sistema de evaluación 
• Cocreación del currículo continua para ajustar el currículo según 
Involucrar a los docentes y estudiantes las necesidades de los estudiantes 
en el proceso de rediseño curricular para y las demandas del mercado laboral, 
asegurar que las nuevas trayectorias sean asegurando así su pertinencia.
relevantes y alcanzables, promoviendo 
una mejor aceptación de los cambios. 
• Capacitación en metodologías  
de enseñanza innovadoras 
Proveer formación en enfoques y 
herramientas de enseñanza moderna que 
se alineen con los nuevos modelos, como 
el aprendizaje basado en proyectos y la 
evaluación por competencias.
3. Financiamiento y recursos 
Las inversiones iniciales para transformar el modelo 
de negocio pueden ser considerables.
Cómo impacta en el estudiante •  Buscar fuentes de financiamiento 
externo 
Los estudiantes podrían ver afectados los Las universidades pueden explorar fondos 
costos de matrícula si las universidades de inversión o alianzas estratégicas con 
trasladan parte de los costos de inversión empresas y organismos gubernamentales 
inicial para estos cambios a sus tarifas. que apoyen la transformación del modelo 
Además, pueden experimentar una falta de educativo.
servicios y recursos en la fase de transición 
mientras las instituciones reestructuran sus • Optimización de recursos 
modelos de negocio y asignan recursos a Utilizar eficientemente los recursos 
las nuevas áreas. existentes e implementar soluciones 
tecnológicas asequibles que permitan una 
Cómo impacta en el docente transformación progresiva y sostenible. 
Para los docentes, la falta de • Becas y apoyo financiero para 
financiamiento suficiente para estudiantes 
implementar los cambios puede limitar Crear programas de apoyo financiero para 
su capacidad de acceder a recursos estudiantes en riesgo de verse afectados 
pedagógicos, plataformas de aprendizaje y por posibles aumentos en las tarifas, 
capacitaciones necesarias para adaptarse asegurando la accesibilidad y la equidad 
a los nuevos modelos. Esto puede afectar en el proceso de transformación.
su desempeño y, en algunos casos, 
desincentivar su participación en iniciativas 
de cambio.
148 ESPACIO PARA CRECER
03
Escenarios Los escenarios son representaciones tangi-bles del impacto que tienen las tendencias y 
su aplicación en un determinado contexto. No 
se trata de una predicción o de un anuncio 
profético, sino más bien de una simulación re-
alista sobre la cual se puede inferir, deducir o 
ensayar ideas de manera más concreta. 
Los 3 escenarios que se plantean para el Perú 
en esta sección están directamente ligados a 
las tendencias expuestas y detalladas en el ra-
dar. En cada uno de ellos se describe una pro-
blemática específica, se detallan los argumen-
tos o drivers más destacados para encontrar 
soluciones a dicha problemática y, finalmente, 
se ensayan algunas posibles salidas concretas 
para el referido problema. 
Para ejemplificar y graficar con mayor calidad, 
se describen personajes y situaciones hipoté-
ticas que contextualizan mejor el escenario y 
la problemática.
Escenario 1 
Potenciando las competencias del futuro a través del 
aprendizaje a lo largo de la vida
Escenario 2 
La educación a distancia y programas híbridos: el mejor 
instrumento para una oferta descentralizada y potenciar el 
acceso a educación superior en el Perú
Escenario 3
Un imperativo impostergable: la transformación digital 
y cultural en la Educación Superior como elementos 
estructurales para brindar acceso, calidad y pertinencia.
acceso a educación superior en el Perú
SEGUNDA PARTE 149
Escenario 1
Potenciando las competencias del 
futuro a través del aprendizaje a lo 
largo de la vida. 
Problema Cómo se desarrolla el escenario
El Perú enfrenta una necesidad urgente de for- Las universidades han evolucionado hacia cen-
mar capital humano ágil y relevante. La rápida tros de aprendizaje continuo y flexible, adapta-
evolución tecnológica deja obsoletas muchas dos a un mercado laboral en constante cam-
habilidades8 mientras que el país necesita una bio. Con una integración entre la educación y 
fuerza laboral resiliente9, preparada para res- el mercado laboral, los estudiantes trabajan en 
ponder a los cambios constantes del mercado proyectos reales desde el inicio de sus estu-
y las crisis sociopolíticas10. dios, colaborando con empresas y obtenien-
do microcredenciales a lo largo de su vida. Las 
Según EDUCAUSE (2023), 87 % de los trabaja- plataformas de IA personalizan el aprendizaje, 
dores reconoce la necesidad de capacitarse mientras que la realidad virtual permite prácti-
continuamente para mantenerse competitivo. cas en entornos seguros. Este modelo fomenta 
En tal sentido, el modelo de educación supe- habilidades técnicas y transversales, preparan-
rior debe evolucionar de un currículo lineal de do a cada individuo para un futuro laboral com-
5 años a un esquema flexible de aprendizaje petitivo y resiliente.
continuo a lo largo de la vida, con múltiples en-
tradas y salidas. Las universidades deben faci-
litar este tránsito con estructuras modulares y 
certificaciones progresivas que permitan a los 
estudiantes ingresar y salir del sistema edu-
cativo según sus necesidades profesionales y 
personales.
8 Perú cae al puesto 63 en el Ranking de Competitividad Digital Mundial 2024
9 Los desafíos y retos del mercado laboral para cerrar las brechas en habilidades digitales en el Perú
10 CADE Educación 2024.
150 ESPACIO PARA CRECER
Personaje
Mariana vive en Lima y siempre ha sido curiosa, adaptándose a los 
cambios vertiginosos de su campo: el marketing digital. A los 29 años, siente 
la presión de mantenerse relevante en una industria que evoluciona cada día. 
Sin embargo, Mariana no está sola. Gracias a un programa educativo inmer-
sivo y flexible, ha encontrado un camino que la ayuda a crecer sin dejar atrás 
su vida laboral ni su tiempo personal.
Después de su jornada laboral, Mariana se conecta a su plataforma de apren-
dizaje, donde la IA ya ha preparado una lista de contenidos personalizados. 
Hoy tiene una simulación en un laboratorio de Realidad Virtual, un espacio 
donde se reúne con compañeros de psicología y ciencias de datos. Juntos 
trabajan en un proyecto de campaña publicitaria, donde analizan el compor-
tamiento de las audiencias virtuales. Al principio, Mariana se siente fuera de 
su zona de com   fort, pero la experiencia le muestra el impacto que la inte-
ligencia artificial y el análisis de datos tienen en el marketing digital. Poco a 
poco, se siente más segura y emocionada por aplicar lo aprendido.
Cada módulo, Mariana recibe microcredenciales certificadas en habilidades 
como “Gestión de Proyectos Colaborativos” o “Análisis de Datos de Audien-
cia,” que puede compartir fácilmente en redes profesionales. Estas creden-
ciales son más que un logro; son un reflejo de su esfuerzo y el compromiso de 
construir una carrera sólida y resiliente en un mundo de constantes cambios.
Pero no todo es aprendizaje técnico. En su programa, Mariana también en-
cuentra cursos de bienestar, donde practica técnicas de resiliencia y ges-
tión del tiempo. Estos espacios le dan la claridad mental que necesita para 
balancear su vida laboral y académica, recordándole que aprender es más 
que adquirir conocimientos: es también cuidar de sí misma para enfrentar el 
futuro con confianza y equilibrio.
En este Perú del 2035, donde el aprendizaje es flexible y accesible, Mariana 
siente que ha encontrado su lugar. Cada módulo, cada interacción con sus 
compañeros, y cada nueva microcredencial la acercan más a su meta: ser 
una profesional actualizada y resiliente, capaz de enfrentar el futuro con se-
guridad y equilibrio. Sabe que, sin importar cuán rápido cambie el mundo, ella 
también está en constante evolución, preparada para lo que venga.
SEGUNDA PARTE 151
152 ESPACIO PARA CRECER
¿Qué caracteriza al estudiante ideal para este escenario?
• Autodisciplina y gestión del tiempo. Organiza sus prioridades 
entre estudio, trabajo y vida personal. 
• A daptabilidad y resiliencia. Enfrenta desafíos de la educación 
híbrida y supera limitaciones. 
• M otivación intrínseca. Persigue sus metas sin depender de 
estímulos externos. 
•  Habilidades digitales. Navega en un entorno digital avanzado con 
IA, blockchain y aprendizaje en línea. 
•  Espíritu emprendedor. Desarrolla habilidades de resolución de 
problemas y creación de proyectos. 
•  Comunicación y colaboración. Trabaja eficazmente en equipo en 
un contexto digital.   
SEGUNDA PARTE 153
Escenario 2
La educación a distancia y programas 
híbridos: el mejor instrumento 
para una oferta descentralizada y 
potenciar el acceso a educación 
superior en el Perú
Problema itinerarios educativos, detectan áreas de me-
jora y motivan a los estudiantes con técnicas 
En el Perú, el acceso a la educación superior de gamificación.
sigue siendo limitado, con barreras geográfi-
cas, económicas y sociales que afectan princi- En este modelo, la flexibilidad es crucial. Los 
palmente a jóvenes de zonas rurales y hablan- estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo, 
tes de lenguas originarias. Solo el 12.6 % de los combinando estudios con trabajo y responsa-
jóvenes rurales acceden a la universidad, y la bilidades familiares. Además, las microcreden-
tasa de deserción en programas de educación ciales certificadas mediante blockchain validan 
a distancia alcanza el 60 % en Latinoamérica11. sus habilidades adquiridas, facilitando la inser-
Además, el 78.7 % de la población económica- ción laboral o el desarrollo de emprendimientos.
mente activa no cuenta con estudios universi-
tarios, lo que limita sus oportunidades de cre- Las universidades también han desarrollado 
cimiento profesional12. centros de aprendizaje local en zonas rurales, 
donde los estudiantes pueden acceder a he-
Vale señalar que, de acuerdo con McKinsey rramientas tecnológicas avanzadas y redes de 
(2023), el 73 % de universidades en LATAM ha mentoría. Estas redes conectan a los estudian-
adoptado la educación híbrida, con lo que se tes con expertos y compañeros de diferentes 
ha reducido la deserción y mejorado el acceso. áreas, promoviendo el aprendizaje interdiscipli-
 nario y colaborativo.
Cómo se desarrolla el escenario
Este sistema fomenta la resiliencia y la auto-
En el Perú del futuro, la educación superior a nomía en los estudiantes, quienes no solo ad-
distancia se ha convertido en una herramien- quieren conocimientos técnicos, sino también 
ta clave para la inclusión educativa. Las uni- habilidades blandas como gestión del tiempo, 
versidades han implementado programas hí- comunicación efectiva y trabajo en equipo. Así, 
bridos que combinan aprendizaje virtual con la educación superior se convierte en un ve-
encuentros presenciales estratégicos. Estas hículo para transformar vidas y comunidades 
iniciativas están respaldadas por plataformas enteras, reduciendo las desigualdades estruc-
de inteligencia artificial que personalizan los turales del país.
11 Los Factores que limitan la transición a la educación superior” elaborado por el Ministerio de Educación - MINEDU.
12 INEI. Encuesta Permanente de Empleo Nacional (EPEN). 
154 ESPACIO PARA CRECER
Personaje
Luis tiene 20 años y vive en una pequeña comunidad andina en el sur 
de Perú. Rodeado de montañas imponentes, su vida transcurre entre 
la chacra familiar y la gestión de un pequeño emprendimiento de pro-
ductos locales. Para él, estudiar en la universidad siempre fue un sueño 
lejano. Las universidades más cercanas están a más de seis horas de 
distancia, y su familia no tiene los recursos económicos para costear 
una vivienda en la ciudad.
Un día, mientras revisaba su celular, Luis encontró información sobre 
un programa de educación a distancia ofrecido por una alianza entre 
universidades privadas y el gobierno. Sin pensarlo mucho, decidió ins-
cribirse. Al poco tiempo, recibió acceso a una plataforma educativa que 
funcionaba incluso en condiciones de internet irregular, permitiéndole 
descargar módulos de aprendizaje para estudiarlos sin conexión.
En su primer curso, “Habilidades para el Aprendizaje Autónomo,” Luis 
descubrió cómo organizar su tiempo y establecer metas claras. La fle-
xibilidad del programa le permitió estudiar por las noches, después de 
trabajar en la chacra y atender su emprendimiento. Con cada clase, ga-
naba confianza, motivado por los avances que registraba en su perfil, 
donde acumulaba microcredenciales en competencias clave.
Un día, la plataforma le asignó un mentor virtual que le ayudó a diseñar 
un proyecto empresarial como parte de su curso de Emprendimiento. 
Luis propuso diversificar los productos de la chacra familiar y venderlos 
a través de canales digitales. Aunque al principio dudaba de su capa-
cidad para manejar herramientas tecnológicas, el sistema de IA de la 
plataforma lo guió paso a paso, desde el diseño de su plan de negocio 
hasta la creación de su primera tienda en línea.
La experiencia no solo impactó su vida profesional. En uno de los módu-
los de bienestar, Luis aprendió técnicas de manejo del estrés y resilien-
cia. Estas prácticas le permitieron encontrar un equilibrio entre sus es-
tudios, su trabajo y su vida familiar, incluso en los días más desafiantes.
Una de las experiencias más emocionantes fue participar en un proyecto 
interdisciplinario. Junto con otros estudiantes, diseñó una solución para 
optimizar el uso del agua en la agricultura local, utilizando datos genera-
dos por sensores instalados en la chacra. Gracias a este proyecto, Luis 
no solo fortaleció su espíritu colaborativo, sino que también entendió el 
impacto directo que la educación podía tener en su comunidad.
A medida que avanzaba en su programa, Luis acumuló microcredencia-
les certificadas mediante blockchain en áreas como “Planificación de 
SEGUNDA PARTE 155
156 ESPACIO PARA CRECER
Negocios” y “Marketing Digital.” Estas credenciales no solo validaban 
sus logros, sino que le abrían puertas para conectar con redes profesio-
nales dentro y fuera de su región.
Hoy, Luis es un ejemplo para su comunidad. Ha logrado combinar su for-
mación académica con su pasión por el desarrollo local, creando nuevas 
oportunidades para él y para otros jóvenes. Aunque su camino no ha sido 
fácil, Luis está convencido de que la educación a distancia le ha permiti-
do soñar y construir un futuro que antes parecía inalcanzable.
Luis demuestra que, con las herramientas adecuadas, la educación su-
perior puede transformar vidas y comunidades, contribuyendo a un Perú 
más inclusivo y equitativo.
¿Qué caracteriza al estudiante ideal para • Mentalidad emprendedora e 
este escenario? interdisciplinaria. Aplica conocimientos 
diversos para resolver problemas 
• Autonomía y gestión del tiempo. locales. 
Organiza sus actividades laborales y 
académicas con disciplina. • Comunicación y trabajo en equipo. 
Colabora eficazmente en proyectos 
• Adaptabilidad y resiliencia. Afronta virtuales y presenciales.
desafíos técnicos y personales sin 
abandonar su formación. 
• Habilidades digitales. Domina 
herramientas tecnológicas para su 
aprendizaje y emprendimiento.
SEGUNDA PARTE 157
Escenario 3
Un imperativo impostergable: la 
transformación digital y cultural en la 
Educación Superior como elementos 
estructurales para brindar acceso, 
calidad y pertinencia.
Problema mas de aprendizaje inteligentes y sostenibles, 
capaces de integrar estudiantes de diversos 
Actualmente, tanto la educación presencial contextos socioeconómicos y geográficos. 
como a distancia en el Perú enfrentan retos Estos ecosistemas, impulsados por IA, bloc-
significativos: acceso limitado13, desigualdad kchain y tecnologías inmersivas, ofrecen una 
en la calidad educativa14, y una falta de fle- experiencia educativa inclusiva y de alta cali-
xibilidad para responder a las diversas reali- dad.
dades y necesidades de los estudiantes. La 
tecnología redefine la manera en que vivimos Las plataformas NGDLE (Next Generation Di-
y aprendemos, y la transformación digital se gital Learning Environments) permiten perso-
presenta como clave para llevar la educación nalizar el aprendizaje según las necesidades 
universitaria en el Perú a un nuevo nivel15, ofre- de cada estudiante, garantizando acceso a 
ciendo una experiencia educativa de calidad, recursos abiertos y una experiencia educati-
personalizada y accesible para todos. va híbrida que combina laboratorios virtuales, 
clases en línea y actividades presenciales. En 
Según un estudio de McKinsey (2023), el sec- paralelo, programas como Conecta Selva am-
tor educativo y el sector público son los más plían la conectividad en regiones remotas, eli-
retrasados en sus procesos de transforma- minando barreras para comunidades rurales.
ción digital. Esto, más allá de verse como un Además, las universidades han implementado 
aspecto negativo, es una oportunidad y un asistentes virtuales y sistemas de acompaña-
llamado a la acción a las instituciones educa- miento emocional que proporcionan orienta-
tivas para sumar a sus estrategias, la transfor- ción académica y soporte psicológico en tiem-
mación digital. po real. Estas herramientas no solo facilitan el 
aprendizaje, sino que promueven el bienestar 
Cómo se desarrolla el escenario integral de los estudiantes, formando profe-
sionales resilientes y adaptables.
En un Perú que abraza la transformación digi-
tal, las universidades han adoptado ecosiste-
13 Mapa de Universidades Públicas https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6727814/5837858-mapa-de-
universidades-publicas.pdf?v=1722892811
Mapa de Universidades Privadas https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6730860/5839987-mapa-de-
universidades-privadas.pdf?v=1722892873 
14 Ranking de universidades del Perú
158 ESPACIO PARA CRECER
Personaje
Sebastián, un joven de 20 años, vive en una comunidad rural en la 
selva amazónica del Perú. Desde pequeño soñó con ser ingeniero ambiental 
para mejorar la calidad de vida en su región. Aunque su educación estuvo 
marcada por la falta de Internet y materiales actualizados, su perseveran-
cia lo llevó a una universidad que está implementando un ecosistema digital 
transformador.
Gracias al programa “Conecta Selva,” Sebastián accede a clases virtuales 
mediante tecnología satelital. Por primera vez, puede participar en activi-
dades académicas sin desplazarse largas distancias. La universidad tam-
bién emplea una plataforma de aprendizaje adaptativa que personaliza su 
experiencia. Un asistente virtual analiza su progreso y le sugiere recursos 
específicos para fortalecer áreas débiles, como simulaciones en química 
ambiental y recordatorios para organizar sus tareas.
Sebastián enfrenta el desafío de no tener laboratorios físicos. Sin embargo, 
con los laboratorios virtuales, realiza experimentos en entornos inmersivos 
que le permiten analizar muestras de agua y simular intervenciones en eco-
sistemas. Esto enriquece su formación práctica y lo prepara para los desa-
fíos de su carrera.
Además, colabora con estudiantes de otras regiones y países en proyectos 
reales. Recientemente, participó en un plan para manejar residuos sólidos 
en una ciudad amazónica, utilizando herramientas digitales de gestión. Esto 
lo ayudó a desarrollar liderazgo, trabajo en equipo y habilidades técnicas.
15 El 58,1 % de los hogares del país tenían acceso a internet, en tanto que, el 79,4 % en Lima Metropolitana, el 60,1 % en 
el resto urbano y el 21,1 % en las áreas rurales disponían de este servicio. https://m.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/
boletines/boletin_tic_iit24.pdf
SEGUNDA PARTE 159
160 ESPACIO PARA CRECER
El ecosistema también apoya su bienestar emocional. Sebastián utiliza chat-
bots y consejeros en línea para manejar el estrés académico. Estas herra-
mientas le ofrecen estrategias prácticas y ejercicios de relajación que lo ayu-
dan a mantener el equilibrio.
Su esfuerzo y dedicación quedan registrados en un sistema de blockchain, 
que asegura la validez de sus logros y facilita la presentación de credencia-
les en pasantías y proyectos ambientales. Además, Sebastián comparte sus 
conocimientos en su comunidad, impulsando ideas para preservar el medio 
ambiente y motivando a otros jóvenes a aprovechar la tecnología para su 
desarrollo.
Sebastián es autónomo, resiliente y adaptable. Su curiosidad y disciplina lo 
impulsan a buscar soluciones innovadoras mientras utiliza responsablemen-
te las herramientas digitales. La transformación digital de la universidad no 
solo le brinda oportunidades educativas, sino que también refuerza su papel 
como agente de cambio en su comunidad.
En este contexto, Sebastián construye un futuro profesional sólido mientras 
contribuye a un impacto positivo en su región, demostrando cómo la tecno-
logía y la educación pueden transformar vidas.
¿Qué caracteriza al estudiante ideal para • Capacidad de trabajo colaborativo a 
este escenario? distancia. Participa en proyectos con 
equipos diversos a nivel digital. 
•  Autonomía y autoaprendizaje. Gestiona 
su tiempo y busca activamente recursos • Curiosidad y mentalidad de 
educativos. crecimiento. Está dispuesto a aprender 
continuamente y explorar nuevas áreas. 
• Adaptabilidad. Se adapta a nuevas 
tecnologías y metodologías de • Responsabilidad digital. Maneja con 
aprendizaje híbrido. ética y seguridad sus interacciones y 
 credenciales digitales. 
Resiliencia. Supera desafíos técnicos 
y emocionales, manteniendo su • Compromiso con el aprendizaje 
motivación. permanente. Reconoce el valor del 
aprendizaje continuo para mantenerse 
• Habilidades de comunicación digital. competitivo.
Domina herramientas para interactuar 
en entornos virtuales. 

162
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trailhead.salesforce.com/es-MX/content/learn
Conferencias 
• Tecnológico de Monterrey. (2025). Datos estadísticos e 
insights del evento [IFE Conference]..
2
Este libro surge ante la urgencia de plantear 
cambios en el paradigma de la gestión y 
la innovación en la educación superior en 
el Perú.  A través de evidencia científica y 
sustento técnico, busca poner en agenda de 
discusión pública esta necesidad cada vez 
más impostergable. 
Decisores del mundo empresarial y la esfera 
política, así como estudiantes, investigadores, 
docentes y gestores están invitados a tomar 
esta publicación como punto de partida para 
un debate crucial.
Las ideas y propuestas acá contenidas no Retos y propuestas para innovar 
solo son una llamada a la reflexión, sino una 
invitación a la acción. Su objetivo es generar en la educación universitaria
una conversación amplia y profunda sobre un 
tema de alta relevancia para el futuro de la 
educación superior en nuestro país.
Fernando Barrios Ipenza
Nataly Delgado Aguilar
Ian Sznak Bedregal  
E S P A C I O  P A R A  C R E C E R Retos y propuestas para innovar en la educación universitaria