Para optar el Grado Académico de Maestro en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior Huancayo, 2023 Escuela de Posgrado MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Tesis Maribel Yessica Baltazar Muñoz Habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental - Huancayo, 2022 Esta obra está bajo una Licencia "Creative Commons Atribución 4.0 Internacional" . INFORME DE CONFORMIDAD DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN A : Mg. JAIME SOBRADOS TAPIA Director Académico de la Escuela de Posgrado DE : Dr. Aldo Aguayo Melendez Asesor del Trabajo de Investigación ASUNTO : Remito resultado de evaluación de originalidad de Trabajo de Investigación FECHA : 27 de octubre 2023 Con sumo agrado me dirijo a vuestro despacho para saludarlo y en vista de haber sido designado Asesor del Trabajo de Investigación titulado “HABILIDADES METACOGNITIVAS Y APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES EN ESTUDIANTES DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL –HUANCAYO, 2022”, perteneciente a BACH. MARIBEL YESSICA BALTAZAR MUÑOZ, de la MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR; se procedió con la carga del documento a la plataforma “Turnitin” y se realizó la verificación completa de las coincidencias resaltadas por el software dando por resultado 20 % de similitud (informxe adjunto) sin encontrarse hallazgos relacionados a plagio. Se utilizaron los siguientes filtros: • Filtro de exclusión de bibliografía SI X NO • Filtro de exclusión de grupos de palabras menores SI X NO (Nº de palabras excluidas: 4) • Exclusión de fuente por trabajo anterior del mismo estudiante SI NO X En consecuencia, se determina que el trabajo de investigación constituye un documento original al presentar similitud de otros autores (citas) por debajo del porcentaje establecido por la Universidad. Recae toda responsabilidad del contenido de la tesis sobre el autor y asesor, en concordancia a los principios de legalidad, presunción de veracidad y simplicidad, expresados en el Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de Investigación para optar grados académicos y títulos profesionales – RENATI y en la Directiva 003-2016-R/UC. Esperando la atención a la presente, me despido sin otro particular y sea propicia la ocasión para renovar las muestras de mi especial consideración. Atentamente, ____________________________ Dr. Aldo Aguayo Melendez 24006365 DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD Yo, Baltazar Muñoz Maribel Yessica, identificado con Documento Nacional de Identidad N° 40460548, de la MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental, declaro bajo juramento lo siguiente: 1. El Trabajo de Investigación titulado: “HABILIDADES METACOGNITIVAS Y APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES EN ESTUDIANTES DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL – HUANCAYO, 2022”, es de mi autoría, el mismo que presento para optar el Grado Académico de MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN. 2. El Trabajo de Investigación no ha sido plagiado ni total ni parcialmente, para lo cual se han respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas, por lo que no atenta contra derechos de terceros. 3. El Trabajo de Investigación es original e inédito, y no ha sido realizado, desarrollado o publicado, parcial ni totalmente, por terceras personas naturales o jurídicas. No incurre en autoplagio; es decir, no fue publicado ni presentado de manera previa para conseguir algún grado académico o título profesional. 4. Los datos presentados en los resultados son reales, pues no son falsos, duplicados, ni copiados, por consiguiente, constituyen un aporte significativo para la realidad estudiada. De identificarse fraude, falsificación de datos, plagio, información sin cita de autores, uso ilegal de información ajena, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a las acciones legales pertinentes. Lima, 07de Agosto de 2023. ________________________________________ BALTAZAR MUÑOZ MARIBEL YESSICA DNI. N° 40460548 Huella 20% INDICE DE SIMILITUD 11% FUENTES DE INTERNET 8% PUBLICACIONES 11% TRABAJOS DEL ESTUDIANTE 1 1% 2 1% 3 1% 4 1% 5 1% 6 1% 7 1% 8 1% Tesis Baltazar Muñoz INFORME DE ORIGINALIDAD FUENTES PRIMARIAS Submitted to Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle Trabajo del estudiante repositorio.upagu.edu.pe Fuente de Internet staging.open.umn.edu Fuente de Internet www.ti.autonomadeica.edu.pe Fuente de Internet Submitted to Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) - Sede Ecuador Trabajo del estudiante Submitted to Universidad Cientifica del Sur Trabajo del estudiante www.researchgate.net Fuente de Internet Submitted to Submitted on 1685541226252 Trabajo del estudiante 9 1% 10 1% 11 1% 12 <1% 13 <1% 14 <1% 15 <1% Submitted to Aliat Universidades Trabajo del estudiante Submitted to Universidad Nacional Mayor de San Marcos Trabajo del estudiante repositorio.unica.edu.pe Fuente de Internet ciencialatina.org Fuente de Internet Pedro Félix Novoa-Castillo, Yrene Cecilia Uribe-Hernandez, Luzmila Lourdes Garro- Aburto, Rosalinn Francisca Cancino-Verde. "Estrategias metacognitivas en entornos digitales para estudiantes con baja comprensión lectora", Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2021 Publicación José Manuel Bautista-Vallejo, Rafael Manuel Hernández-Carrera. "Aprendizaje basado en el modelo STEM y la clave de la metacognición", Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2020 Publicación Submitted to Universidad Alas Peruanas Trabajo del estudiante 16 <1% 17 <1% 18 <1% 19 <1% 20 <1% 21 <1% 22 <1% 23 <1% 24 <1% Submitted to Universidad Abierta para Adultos Trabajo del estudiante eprints.uanl.mx Fuente de Internet Edgar Velasquez Vasquez. "Control interno y desarrollo local de las municipalidades", Journal of the Academy, 2019 Publicación Verónica Barría, Ricel Martínez, Hernán Robledo. "Estilos de aprendizaje y metacognición en la Práctica Profesional", Praxis & Saber, 2022 Publicación Submitted to Universidad Católica de Santa María Trabajo del estudiante Submitted to Universidad San Marcos Trabajo del estudiante journals.continental.edu.pe Fuente de Internet Submitted to Universidad de San Martin de Porres Trabajo del estudiante repositorio.pedagogica.edu.co Fuente de Internet 25 <1% 26 <1% 27 <1% 28 <1% 29 <1% 30 <1% 31 <1% 32 <1% Jacqueline Livia Achahuanco Villogas. "Gestión administrativa y uso de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en dos instituciones educativas del distrito de la Molina, 2021", EVSOS, 2023 Publicación zaguan.unizar.es Fuente de Internet revistas.urp.edu.pe Fuente de Internet Submitted to Universidad Adolfo Ibáñez Trabajo del estudiante es.readkong.com Fuente de Internet María José Rojas Puell, Fernando Miguel Runzer Colmenares, Danna Lucía Salazar Gastelu, Alejandra Medina Hernández. "Frecuencia de alergia alimentaria en estudiantes de medicina humana de una universidad privada", Revista Alergia México, 2023 Publicación repositorio.unjfsc.edu.pe Fuente de Internet Submitted to Universidad Tecnológica Israel Trabajo del estudiante 33 <1% 34 <1% 35 <1% 36 <1% 37 <1% 38 <1% 39 <1% 40 Submitted to Universidad Virtual - UDG Trabajo del estudiante scielo.sld.cu Fuente de Internet Claudia Paola Ibaceta Vergara, Camila Fernanda Villanueva Morales. "Entornos virtuales de aprendizaje: variables que inciden en las prácticas pedagógicas de docentes de enseñanza básica en el contexto chileno", Perspectiva Educacional, 2021 Publicación theibfr.com Fuente de Internet Adriana Patricia Huertas Bustos, Grace Judith Vesga Bravo, Mauricio Galindo León. "Validación del instrumento ‘inventario de habilidades metacognitivas (Mai)’ con estudiantes colombianos", Praxis & Saber, 2014 Publicación Submitted to Universidad de Manizales Trabajo del estudiante Submitted to Universidad Nacional de Colombia Trabajo del estudiante Submitted to indoamerica Trabajo del estudiante <1% 41 <1% 42 <1% 43 <1% 44 <1% 45 <1% 46 <1% www.theibfr.com Fuente de Internet Submitted to Consorcio CIXUG Trabajo del estudiante Marco Arturo Valladares Villagómez. "Perspectiva de los docentes y estudiantes frente a la virtualización educativa como alternativa en tiempos de COVID-19 en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Central del Ecuador", Universitat Politecnica de Valencia, 2021 Publicación Submitted to Universidad Catolica Los Angeles de Chimbote Trabajo del estudiante Yamarú del Valle Chirinos Araque, Adán Guillermo Ramírez García, Roberto Godínez López, Nataliya Barbera Alvarado et al. "Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volumen XX", Alianza de Investigadores Internacionales SAS, 2023 Publicación Submitted to CONACYT Trabajo del estudiante 47 <1% 48 <1% 49 <1% 50 <1% 51 <1% 52 <1% 53 <1% moam.info Fuente de Internet repositorio.autonoma.edu.pe Fuente de Internet Fernando Grimaldo Inocente Jacobe, Milagros Sandoval Ypanaque, Domingo Hernández Celis. "Incidencia del leasing operativo en los estados financieros de las empresas", TecnoHumanismo, 2022 Publicación repositorio.unprg.edu.pe Fuente de Internet Maritza Elizabeth Arones Mayuri, Yrma Rosa Godoy Pereyra, Jackeline Gricelda Eslava De La Cruz, Fernando Alberto Guerrero Salazar et al. "Learning progress in university students associated with disruptive innovation of metacognitive strategies in times of COVID-19", 2021 7th International Conference on Education and Training Technologies, 2021 Publicación Submitted to Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo Trabajo del estudiante Submitted to Corporación Universitaria Iberoamericana 54 <1% 55 <1% 56 <1% 57 <1% 58 <1% 59 <1% 60 <1% Trabajo del estudiante www.upel.edu.ve Fuente de Internet "Experiencias en la toma de decisiones en el proceso de selección de directores por parte del equipo directivo de un Servicio Local de Educación: un estudio de caso", Pontificia Universidad Catolica de Chile, 2022 Publicación Submitted to Universidad Técnica de Machala Trabajo del estudiante "Diseño de una metodología para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación técnica- profesional", Pontificia Universidad Catolica de Chile, 2021 Publicación Submitted to Pontificia Universidad Catolica del Ecuador - PUCE Trabajo del estudiante Submitted to Universidad Alfonso X el Sabio Trabajo del estudiante Pedro Félix Novoa Castillo. "Estrategias de aplicación digital en la comprensión de textos narrativos", Investigaciones Sobre Lectura, 2019 Publicación 61 <1% 62 <1% 63 <1% 64 <1% 65 <1% 66 <1% 67 <1% eprints.rclis.org Fuente de Internet repositorio.untumbes.edu.pe Fuente de Internet Mario Alberto González Medina, Diana Carolina Treviño Villarreal. "Reading promotion, behavior, and comprehension and its relationship to the educational achievement of Mexican high school students", Cogent Education, 2020 Publicación Submitted to Universidad Andina Nestor Caceres Velasquez Trabajo del estudiante "Inter-American Yearbook on Human Rights / Anuario Interamericano de Derechos Humanos, Volume 32 (2016)", Brill, 2018 Publicación Cristian Castro-Vargas, Maritza Cabana- Caceres, Laberiano Andrade-Arenas. "Impact of Project-Based Learning on Networking and Communications Competences", International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 2020 Publicación Diana Lady Cueva-Martínez, Héctor David Plaza-Escandón, Norma Marlene Parra- 68 <1% 69 <1% 70 <1% 71 <1% 72 <1% Rodríguez, Hilda Susana Balla-Paguay. "ESCRITURA Y DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE SEIS AÑOS", Prohominum, 2022 Publicación Iving E. Alvarado-Carías, José Gabriel Milla Mejía, Nubia Hadanary Molina Baide, Elena M. Gonzales Bardales et al. "Electronic medical portfolio as a tool in formative assessment: a literature review", Innovare: Revista de ciencia y tecnología, 2022 Publicación Submitted to Universidad Cuauhtemoc Trabajo del estudiante "El rol de la investigación en la formación inicial de profesores y profesoras de educación básica", Pontificia Universidad Catolica de Chile, 2020 Publicación Germania Paulina Guevara Yerovi, Juan Carlos Marcillo Coello. "Relación entre funcionamiento familiar y atención sostenida de los estudiantes de básica superior de las Unidades Educativas del cantón Riobamba.", Tesla Revista Científica, 2023 Publicación Rosa Colomina, Ana Remesal. "Social presence and virtual collaborative learning Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo Excluir coincidencias < 7 words processes in higher education / Presencia social y procesos de aprendizaje colaborativo virtual en educación superior", Infancia y Aprendizaje, 2015 Publicación ii Asesor Dr. Aldo Aguayo Meléndez iii Agradecimiento A mi familia por su apoyo incondicional y por darme fortaleza para seguir adelante. A mis maestros, por compartir sus conocimientos y experiencias que influyen en nuestros saberes a lo largo de la maestría. A la Universidad Continental por facilitarme el camino y brindarme lo necesario para finalizar la maestría. iv Dedicatoria A mis hijos: Carla, Jonathan y Aarón que día a día me dan fuerza y me estimulan a seguir adelante. A mis Padres, Brígida y Macedonio que con su cariño y amor me impulsa a confiar en nuestros objetivos. v Índice Portada I Asesor II Agradecimiento III Dedicatoria IV Índice V Índice de Tablas VI Índice de Figuras VII Resumen VIII Abstract IX Introducción X Capítulo I Planteamiento del estudio 1.1. Planteamiento y formulación del problema 15 1.1.1. Planteamiento del problema 15 1.1.2. Formulación del problema 17 A. Problema General 17 B. Problemas Específicos 15 1.2. Determinación de objetivos 17 1.2.1. Objetivo general 17 1.2.2. Objetivos específicos 17 1.3. Justificación e importancia del estudio 18 1.4. Limitaciones de la investigación 20 Capítulo II Marco teórico 2.1. Antecedentes de la investigación 21 2.1.1. Antecedentes internacionales 21 2.1.2. Antecedentes nacionales 23 2.1.3. Antecedentes Locales 25 2.2. Bases teóricas 26 2.2.1. Habilidades metacognitivas 26 A. Habilidades de percepción 27 B. Habilidades intrínsecas 27 vi C. Habilidades de control 28 D. Habilidades de autorregulación 28 2.2.2. Aprendizaje en entornos virtuales 29 A. Instrumentalización de aplicaciones informáticas 30 B. Gestión de información hipertextual y multimedia. 30 C. Contexto virtual de aprendizaje 31 2.3. Definición de términos básicos 31 2.3.1. Adaptación 31 2.3.2. Autocontrol 31 2.3.3. Autorregulación 31 2.3.4. Cognición 32 2.3.5. conciencia 32 2.3.6. Entornos virtuales 32 2.3.7. Estrategia 32 2.3.8. Habilidades 32 2.3.9. Habilidades metacognitivas 33 2.3.10. Introspección 33 2.3.11. Metacognición 33 2.3.12. Percepción 33 Capítulo III Hipótesis y variables 3.1. Hipótesis 34 3.1.1. Hipótesis general 34 3.1.2. Hipótesis específicas 34 3.2. Operacionalización de variables 35 3.2.1. Definición conceptual de las variables 35 3.2.2. Definición operacional de las variables 35 3.2.3. Matriz de operacionalización de variables 36 Capítulo IV Metodología del estudio 4.1. Método, tipo y alcance de la investigación 39 4.1.1. Método 39 4.1.2. Tipo 39 4.1.3. Alcance 39 vii 4.2. Diseño de la investigación 41 4.3. Población y muestra 41 4.3.1. Población 41 4.3.2. Muestra 42 4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 45 4.5. Técnicas de análisis de datos 46 Capítulo V Resultados 5.1. Resultados y análisis 48 5.2. Discusión de resultados 78 Anexos Anexo 1: Matriz de consistencia Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables Anexo 3: Instrumentos de investigación Anexo 4: Validación de instrumentos Anexo 5: Confiabilización de instrumentos Anexo 6: Informe de aprobación del Asesor de la Tesis Anexo 7: Formato 08 – autorización de Universidad Continental – Huancayo Anexo 8: Informe comité de ética Anexo 9: Consentimiento Informado Anexo 10: Cuestionario tomado a los estudiantes Índice de Tablas Índice de Figuras viii Índice de Tablas Tabla 1. Género de los participantes 44 Tabla 2. Edad de los participantes. 45 Tabla 3. Juicio de expertos de los instrumentos propuestos 47 Tabla 4. Confiabilidad de los instrumentos 46 Tabla 5. Estadígrafos de los puntajes de las habilidades Metacognitivas. 50 Tabla 6. Niveles de las Habilidades Metacognitivas. 51 Tabla 7. Niveles de las dimensiones de las Habilidades Metacognitivas. 52 Tabla 8. Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según Género. 53 Tabla 9. Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según edad. 54 Tabla 10. Estadígrafos de los puntajes de aprendizaje en entornos virtuales 56 Tabla 11. Niveles de Aprendizaje en entornos virtuales. 57 Tabla 12. Niveles de las dimensiones de Aprendizaje en entornos virtuales. 58 Tabla 13. Niveles de las dimensiones de aprendizaje en entornos virtuales. según Género. 59 Tabla 14. Niveles de aprendizaje en entornos virtuales, según edad. 60 Tabla 15. Prueba de Normalidad de las variables 60 Tabla 16. Correlación de los puntajes de habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales 64 Tabla 17. Correlación de los puntajes de habilidades metacognitivas con las dimensiones del aprendizaje en entornos virtuales. 64 Tabla 18. Correlación de los puntajes de aprendizaje en entornos virtuales con las dimensiones de habilidades metacognitivas. 64 Tabla 19. Tabla de contingencia de los niveles de Habilidades Metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales. 65 Tabla 20. Prueba de la hipótesis general mediante r de Pearson 67 Tabla 21. Prueba de la hipótesis especifica 1 mediante r de Pearson 68 ix Tabla 22. Prueba de la hipótesis especifica 2 mediante r de Pearson 70 Tabla 23. Prueba de la hipótesis especifica 3 mediante r de Pearson 71 Tabla 24. Prueba de la hipótesis especifica 4 mediante r de Pearson 74 Tabla 25. Prueba de la hipótesis especifica 5 mediante r de Pearson 74 Tabla 26. Prueba de la hipótesis especifica 6 mediante r de Pearson 75 Tabla 27. Prueba de la hipótesis especifica 5 mediante r de Pearson 77 x Índice de Figuras Figura 1. Histograma de los puntajes de la escala sobre Habilidades Metacognitivas. 50 Figura 2. Niveles de las Habilidades Metacognitivas. 52 Figura 3. Niveles de las dimensiones de las habilidades Metacognitivas. 53 Figura 4. Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según Género. 54 Figura 5. Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según edad. 55 Figura 6. Histograma de los puntajes de la escala sobre Aprendizaje en entornos virtuales. 56 Figura 7. Niveles de aprendizaje en entornos virtuales. 57 Figura 8. Niveles de las dimensiones de aprendizaje en entornos virtuales. 59 Figura 9. Niveles de aprendizaje en entornos virtuales, según Género 60 Figura 10. Niveles de aprendizaje en entornos virtuales, según edad. 61 Figura 11. Diagrama de dispersión de los puntajes de liderazgo educativo y desarrollo docente. 63 Figura 12. Gráfico de contingencia de los niveles de Habilidades Metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales. 66 xi Resumen La presente investigación abordo la problemática ¿Cuál es la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de medicina humana de la Universidad Continental – 2022?, se planteó el objetivo de determinar la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de medicina humana de la Universidad Continental – 2022, por ello el enfoque fue cuantitativo, de tipo básico, con alcance correlacional y diseño no experimental correlacional transaccional, considerando la participación de 46 estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental, sede Huancayo, seleccionados en base a un muestreo probabilístico. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta, instrumento cuestionario con 32 ítems para la primera variable (habilidades metacognitivas) y 24 ítems para la segunda variable (aprendizaje en entornos virtuales), basada en el análisis de la estadística descriptiva e inferencial, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, para la comprobación de las hipótesis mediante la interpretación de la significancia asintótica (p-valor) y para rechazar o aceptar la hipótesis nula (Ho). se concluye con la aceptación de la hipótesis: existe relación directa y significativa entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental-Huancayo 2022 para un p-valor 0,000 es menor a la significancia (α = 0,050) y con la prueba paramétrica R de Pearson con un valor de 0.668. Palabras clave: habilidades metacognitivas, habilidades perceptivas, habilidades intrínsecas, habilidades de control, habilidades de autorregulación, entornos virtuales de aprendizaje. xii Abstract The present investigation addressed the problem: What is the relationship between metacognitive skills and learning in virtual environments in human medicine students of the Continental University - 2022? the objective of determining the relationship between metacognitive skills and learning in virtual environments was raised. in human medicine students of the Continental University - 2022, for this reason the approach was quantitative, of a basic type, with a correlational scope and a non-experimental correlational transactional design, considering the participation of 46 students of the first cycle of Human Medicine of the Continental University, yields Huancayo, selected based on probabilistic sampling. The data collection technique used was the survey, a questionnaire instrument with 32 items for the first variable (metacognitive skills) and 24 items for the second variable (learning in virtual environments), based on the analysis of descriptive and inferential statistics. Pearson's correlation coefficient were applied to test the hypotheses by interpreting the asymptotic significance (p-value) and to reject or accept the null hypothesis (Ho). It is concluded with the acceptance of the hypothesis: there is a direct and significant relationship between metacognitive skills and learning in virtual environments in students of the 1st cycle of Human Medicine of the Continental-Huancayo University 2022 for a p-value 0.000 is less than significance (α = 0.050) and with the Pearson R parametric test with a value of 0.668. Keywords: metacognitive skills, perceptual skills, intrinsic skills, control skills, self-regulation skills Virtual learning environments. xiii Introducción La investigación aborda las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de medicina Humana de la universidad Continental Huancayo 2022, definiendo a la primera variable como la capacidad de reconocer y analizar con precisión el propio conocimiento, emociones y limitaciones, así como el de otras personas, asimismo, es la capacidad de comprender la interacción real de estos pensamientos y emociones con su impacto en la vida y en el comportamiento humano, además de identificar estos fenómenos como representaciones subjetivas que son distintas de la realidad permitiendo modificar el accionar del ser humano (Irwin, 2017). Asimismo, los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales donde se sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de un sistema de administración TIC, brindan a los docentes y estudiantes espacios de aprendizaje activo, funcionando en base a un programa curricular propiciado por un conjunto de interacciones digitales sincrónicas y/o asincrónicas. (Ibaceta y Villanueva, 2021 y Quezada, 2013). El problema que aborda la investigación es ¿Cuál es la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de medicina humana de la universidad continental – Huancayo 2022?, con el objeto de determinar la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de medicina humana de la universidad continental – Huancayo 2022, donde se aplicaron dos instrumentos: cuestionario con 32 item para la primera variable (habilidades metacognitivas) y 24 items para la segunda variable (aprendizaje en entornos virtuales). La investigación está organizada en 5 capítulos, el primero aborda el planteamiento del problema, descripción, formulación del problema, determinación de los objetivos, justificación e importancia. La segunda trata sobre los antecedentes del estudio, las bases teóricas que sustentan la investigación y los términos básicos, en tanto el tercer capítulo abarca la hipótesis, variables y su operacionalización. Seguidamente el capítulo 4 contiene la metodología, tipo de investigación, diseño, población y muestra, la técnica de recolección y la técnica de análisis de datos como ultimo el capítulo cinco donde xiv se da a conocer los resultados, la prueba de hipótesis, discusión de resultados y finalmente las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos. 15 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 . PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: 1.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En los últimos años, se ha producido un vertiginoso desarrollo de la sociedad tecnológica que ha favorecido el surgimiento de la sociedad global, según Mato et al. (2017) denominada sociedad del conocimiento, sin embargo, a raíz del aislamiento social por COVID 19, la educación se vio enfrentada a buscar nuevos escenarios para contribuir con el aprendizaje, por ello la evolución de la educación en entornos virtuales ha proporcionado recursos y espacios complejos en los que participan muchos agentes. Por tal motivo, se ha hecho énfasis en tecnologías que ya existían y que muchos desconocían por lo que fue necesario enfrentar y adoptar nuevos escenarios, donde los estudiantes y el docente puedan interactuar centrándose en la construcción y sistematización del conocimiento para desarrollar habilidades metacognitivas. Asimismo, Solorzano (2021) señaló que, partiendo de la realidad coyuntural y la continuidad en el proceso educativo de los estudiantes, se puede lograr aprendizajes relevantes, planteando soluciones innovadoras y que la enseñanza se encuentre distribuida a través de los entornos virtuales de aprendizaje. A nivel internacional, diversos estudios consideraron que el desarrollo de habilidades metacognitivas y del aprendizaje en entornos virtuales tienen una relación significativa para mejorar el conocimiento y la autorregulación de sus saberes (Sierra, 2015; Arias,2019). Además, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) mencionó que la educación es universalmente un derecho humano fundamental. Pese a ello, muchos estudiantes aún desconocen las competencias digitales en entornos virtuales y, por ende, no desarrollan habilidades cognitivas ni metacognitivas, sin embargo, la sociedad requiere estudiantes y docentes con un perfil relacionado a estas competencias que 16 implica incorporar en el proceso formativo el conocimiento y espacios de los entornos virtuales en el aprendizaje. A nivel nacional, se ha observado que los estudiantes al enfrentar actividades de aprendizaje lo hacen de manera autómata e incluso memorista, sin preocuparse en comprender lo que están realizando, con el fin de solo cumplir. Por ello, esta forma de actuar no les permite desarrollar sus competencias y habilidades metacognitivas, más bien los alienta el facilismo académico. Si bien, la problemática puede deberse a múltiples factores, es cierto que existe relación entre los ambientes virtuales de aprendizaje con el desarrollo de habilidades metacognitivas. En la sociedad, es importante las herramientas tecnológicas de información y las diversas formas de aprender aplicando estrategias innovadoras que fortalezcan el proceso de enseñanza, donde los estudiantes desarrollen un aprendizaje autónomo y autorregulado. Por ello, Sierra (2015) señaló que al estudiantado le corresponde desarrollar conciencia metacognitiva y adquirir herramientas que favorezcan la autoevaluación del aprendizaje para comprender los contenidos y obtener un aprendizaje significativo. A nivel local, se ha observado una realidad similar en otros espacios descritos, ya que en estos dos últimos años la convivencia con la pandemia ha permitido el uso de la tecnología para el aprendizaje, sin embargo, no todos los estudiantes y docentes conocen las ventajas del aprendizaje virtual y su relación con el desarrollo de habilidades metacognitivas, especialmente en los estudiantes de Medicina Humana. Por tanto, las instituciones de educación superior, especialmente la universidad, objeto de estudio, donde aún no han desarrollado estrategias y habilidades metacognitivas que les permitan establecer con éxito los mecanismos de regulación de su propio aprendizaje, caso contrario se traducirá en un bajo nivel de aprendizaje y desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para enfrentar con éxito las diversas situaciones de la vida. De esta manera, se resalta la necesidad de determinar el nivel de relación entre las habilidades 17 metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental - 2022. 1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: A. PROBLEMA GENERAL: ¿Cuál es la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? B. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ● ¿De qué manera se relaciona el aprendizaje en entornos virtuales y las habilidades perceptivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relaciona el aprendizaje en entornos virtuales y habilidades introspectivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relaciona el aprendizaje en entornos virtuales y habilidades de control en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relaciona el aprendizaje en entornos virtuales y habilidades de autorregulación en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relacionan las habilidades metacognitivas y la instrumentalización de aplicaciones informáticas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relacionan las habilidades metacognitivas y la gestión de información hipertextual y multimedia en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? ● ¿De qué manera se relacionan las habilidades metacognitivas y el contexto virtual de aprendizaje en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022? 18 1.2 . DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS: 1.2.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre las habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. 1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ● Identificar la relación entre aprendizaje en entornos virtuales y las habilidades perceptivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre aprendizaje en entornos virtuales y las habilidades introspectivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre aprendizaje en entornos virtuales y habilidades de control en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre aprendizaje en entornos virtuales y habilidades de autorregulación en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre habilidades metacognitivas y la instrumentalización de aplicaciones informáticas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre habilidades metacognitivas y la gestión de información hipertextual y multimedia en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. ● Identificar la relación entre habilidades metacognitivas y el contexto virtual de aprendizaje en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. 1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Desde el aspecto teórico, dicha investigación se realizó con el propósito de aportar información sobre habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales, siendo la metacognición una forma de aprendizaje que 19 busca formar la autoconciencia, la autorregulación y control de emociones, para ello las habilidades metacognitivas son un aspecto importante en los procesos de formación ya que promueve el autoconocimiento, el desarrollo de capacidades formativas, y control de las propias emociones, aptitudes y limitaciones. Por ello, es importante citar a las teorías cognitivas estudiado por Ausubel (1976 citado en Moreira, 2017) que trata del aprendizaje significativo en el cual el conocimiento es construido y estructurado por el estudiante mediante sus propias interpretaciones, haciendo que estas nuevas realidades se asienten en su estructura mental, a través de su propio análisis, sosteniendo que el aprendizaje sucede cuando se aumentan y se perfeccionan los conocimientos que uno ya posee. Asimismo, la metacognición implica la capacidad cognitiva y la regulación de la actividad mental basada en la planificación, la regulación y comprobación de los resultados de las actividades (Brown et al. 1983). Además, es importante fundamentar las bases necesarias para la aplicación de los entornos virtuales de aprendizaje que permiten la interacción entre docentes y estudiantes. Desde la justificación social, la importancia de las aulas virtuales surgió con mayor énfasis tras el aislamiento social por COVID19, se asume estrategias digitales para fortalecer el desempeño digital, donde el docente es tutor que debe estar dispuesto a aclarar dudas y orientar el trabajo de sus estudiantes además de ser creativo en la presentación de los contenidos y las tareas. Asimismo, el estudiante, tiene la posibilidad de adaptar o personalizar algunas de las características del sistema según sus necesidades y debe orientar su proceso de aprendizaje de una manera mucho más autónoma y autodirigida. Según Flavell (1976, citado en Capacho, 2011) cada sociedad es responsable del éxito o fracaso de las generaciones futuras, por lo tanto, la educación y los modelos de formación de personas en cualquier área del saber debe ser el reto principal e importante de la sociedad para la continuidad de la vida y desarrollo del conocimiento. Por tanto, el estudio buscará plantear acciones de intervención acorde a los resultados hallados con el objeto de mejorar las habilidades metacognitivas de los estudiantes. 20 Asimismo, se justifica metodológicamente porque se adaptó, elaboró y se aportará dos instrumentos relacionados a las habilidades metacognitivas y el aprendizaje en entornos virtuales considerando 32 ítems basado en 11 indicadores y sustentados en 4 dimensiones en cuanto a habilidades metacognitivas y 24 ítems basado en 9 indicadores y sustentado en 3 dimensiones en cuanto a aprendizaje en entornos virtuales. Dichos instrumentos serán evaluados cualitativamente mediante el juicio de expertos para determinar su validez y permita recoger información confiable en los estudiantes de Medicina Humana del primer ciclo de la Universidad Continental – 2022. Asimismo, los resultados obtenidos mediante el aporte instrumental permitirán la evaluación diagnóstica para la toma de decisiones y mejoras ante esta problemática, por otro lado, con el presente estudio ayudaremos a mejorar las habilidades metacognitivas en estudiantes desde el ingreso a una institución superior hasta la culminación de su especialidad. Este instrumento fue validado por cinco expertos y evidencia un 95% de confiabilidad. 1.4. LIMITACIÓN DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN Entre las limitaciones, se considera la dificultad de encontrar antecedentes a nivel nacional y especialmente a nivel local, considerando que se encontró con mayor frecuencia tesis mas no artículos, que correlacionen las dos variables habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales y sus respectivas dimensiones. Pese a la minuciosa búsqueda, solo se identificó tesis que en su mayoría estudian a población escolar, mas no universitaria o técnica, siendo esta otra limitante. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: 2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES: La investigación desarrollada por Arias (2019) buscó analizar los entornos virtuales de aprendizaje como elemento para desarrollar habilidades metacognitivas en estudiantes de las escuelas de Fe y Alegría del municipio San Francisco del estado Zulia, Venezuela, 21 basado en un enfoque cuantitativo, de alcance explicativo y diseño no experimental. Además, utilizó la técnica de la encuesta y un cuestionario de escala tipo Likert, con cinco alternativas de respuestas, aplicado a la muestra de 156 estudiantes. Finalmente, concluyó que existe una estrecha relación entre los entornos virtuales de aprendizaje y el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes evaluados (coeficiente de correlación de Pearson calculado; cuyo valor fue de 0,858), lo que propicia seguir motivando al uso activo y participativo de nuevos entornos virtuales que permitan garantizar un mejor desarrollo metacognitivo en los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, por lo cual se sugiere a las instituciones seguir propiciando activamente los entornos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades metacognitivas. La tesis doctoral desarrollada por Navarro (2019) buscó evaluar y analizar acerca del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes avanzados de la carrera de medicina de la Facultad de Medicina de la UNNE- Argentina en los foros de discusión de casos clínicos del aula virtual, basado en el análisis del discurso de las intervenciones de los estudiantes en foros virtuales y la búsqueda de sus posibles significados, contextualizando experiencias en la asignatura Medicina III durante el año 2018 en los foros de discusión de casos clínicos, aplicado a la muestra 179 estudiantes de Medicina de 5º año. Finalmente concluyó que el foro de discusión como estrategia didáctica en el aula virtual de Medicina III ha sido de utilidad para desarrollar habilidades de Pensamiento crítico en estudiantes avanzados de Medicina, hallándose además que los estudiantes alcanzan mayores niveles en la última semana del mismo poniendo de manifiesto que el tiempo se constituye en una variable de relevancia. Asimismo, Rodríguez y Barragán (2017) buscaron promover la utilización de un (EVE/A) sustentado sobre aspectos teóricos que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas, valores, 22 sentimientos y nuevos umbrales de representación metacognitiva, que influyan en el aprendizaje de quienes interactúan con estos entornos, basado en una metodología no experimental un enfoque mixto, con un alcance descriptivo-explicativo, en el que se aplicaron métodos como el histórico – lógico a través de las entrevistas y encuestas a profesores y estudiantes, aplicado a una muestra de 22 estudiantes de la carrera de Ingeniería Empresarial de la Universidad Católica de Cuenca sede Macas, finalmente concluyeron que con el uso de estas tecnologías es posible implicar más a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico desarrollando habilidades metacognitivas para el manejo de estos entornos, además le permitieron la mejora del rendimiento individual y grupal de los estudiantes potenciando su aprendizaje, la actitud positiva hacia la investigación científica y su aplicación en la vida profesional. Sierra (2015) buscó establecer la relación entre las estrategias de enseñanza metacognitivas en ambientes virtuales y los niveles de desarrollo de la autorregulación y aprendizaje autónomo con estudiantes de sexto semestre de licenciatura en la Facultad de educación de la Universidad de Córdoba - Colombia, basado en una metodología experimental con diseño cuasiexperimental con grupos control por cohortes, se han elaborado una serie de constructos sobre la influencia que tienen las acciones docentes trabajadas con este enfoque de mediación social cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, en la valoración y evaluación de los resultados de su trabajo académico y la percepción que estos tienen sobre sí mismos, sobre sus habilidades, sobre el conocimiento y sobre la responsabilidad de seguir aprendiendo de manera independiente. Finalmente se concluyó que los ambientes diseñados, el tipo de actividad mediadora y el modelo de evaluación asumida por el docente determinan el desarrollo diferencial y la aplicación de estrategias de aprendizaje en los estudiantes. 2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES: 23 La investigación desarrollada por Rojas et al. (2019) buscó establecer la relación que existe entre los entornos virtuales y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica en el periodo 2018, basado en un enfoque cuantitativo, tipo básico, diseño descriptivo – correlacional, aplicado a la muestra de 126 estudiantes donde utilizó la técnica de la encuesta y un cuestionario de escala tipo Likert. Finalmente concluyó que existe una relación directa y significativa fuerte (p - valor: 0.000 < 0.010) entre los entornos virtuales y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica en el periodo 2018, esto debido a que la Rho de Spearman, tiene un coeficiente de correlación de 0.615. El trabajo investigativo desarrollado por Sánchez (2021) buscó determinar la relación que existe entre los entornos virtuales de aprendizaje y las habilidades metacognitivas en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa N° 3022 José Sabogal. UGEL 02 Rímac, basado en un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un diseño descriptivo correlacional y método hipotético deductivo. La muestra del estudio fue 50 estudiantes de quinto año de secundaria. La técnica utilizada fue la encuesta, los instrumentos que permitieron recabar la información respectiva fueron: Cuestionario sobre entornos virtuales de aprendizaje y Cuestionario sobre habilidades metacognitivas. El diseño estadístico implementado fue procesado a través del paquete estadístico SPSS, versión 26. Finalmente, concluyó que existe relación significativa entre los entornos virtuales de aprendizaje y las habilidades metacognitivas, con un valor rho Spearman = 0,8838 y una p= 0,000 menor al nivel de 0,05 estadísticamente significativa, confirmando que: Existe relación significativa entre los entornos virtuales de aprendizaje y habilidades metacognitivas en 24 los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa N° 3022 José Sabogal. UGEL N° 02 Rímac. Asimismo, Chávez (2021) buscó establecer la influencia del ambiente virtual en el aprendizaje de las ciencias sociales en los estudiantes de secundaria de Villa María del Triunfo – 2021, basado en un enfoque cuantitativo, método hipotético deductivo, de tipo aplicada, de nivel explicativo y de diseño cuasi experimental, no probabilístico, con muestra de 59 estudiantes del 5to año de secundaria; 31 del grupo de control y 28 del grupo experimental. Para ambos grupos se aplicó una prueba de 20 ítems para evaluar el aprendizaje del curso, asimismo se desarrolló un programa virtual para la mejora y finalmente se aplicó un post - test a ambos grupos con resultados significativos entre el grupo de control con 28.6 % y el grupo experimental con un 42.9%. Finalmente, concluyó en la prueba de (U-Mann-Whitney:119.000 y z=-4.491), con una ρ=0.000 en donde indica la influencia significativa. Novoa et al. (2020) quienes determinaron la influencia que presenta un conjunto de estrategias metacognitivas administradas en una plataforma digital, basado en el diseño experimental de tipo cuasi experimental, método hipotético-deductivo, de corte transversal. Se aplicó a 158 hombres y 227 mujeres con una edad media de 20 años, se organizó a los participantes en dos grupos: uno control (193) y un experimental (192). El experimental se particionó en 6 subgrupos de 32 participantes a cargo de un colaborador, quien vía la plataforma GoConqr desarrolló un conjunto de Estrategias metacognitivas basadas en Schmitt (1990); mientras que con el grupo Control, no. Finalmente, concluyó que las estrategias metacognitivas administradas vía plataformas digitales mejoran significativamente la comprensión lectora en estudiantes universitarios con baja comprensión lectora, asimismo se comprobó que una estrategia digital basada en el empleo de programas y aplicaciones virtuales de manera transversal (entre dos a cuatro días) tiene un efecto significativo en la comprensión 25 de textos narrativos siempre y cuando se aproveche los recursos digitales como el diseño de organizadores visuales de alto impacto cognitivo. 2.1.3. ANTECEDENTES LOCALES: La investigación desarrollada por Angoma (2016) buscó determinar la relación que existe entre el uso del entorno virtual y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y Sistemas de educación a distancia de la Universidad Peruana Los Andes - Sede La Merced 2015, basado en el método científico y de forma específica el deductivo, hipotético deductivo y analítico sintético, aplicado a la muestra de 60 estudiante de la Escuela Profesional de Administración y Sistemas de educación a distancia de la Universidad Peruana Los Andes - Sede La Merced 2015. Finalmente concluyó que efectivamente existe una relación entre ambas variables, teniendo como coeficiente de correlación de 0.284, lo que según la tabla significa que existe una correlación débil. A continuación, se resalta el aporte de Muñiz (2019) que buscó determinar la incidencia de la usabilidad de entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de competencias investigativas de estudiantes de Ingeniería de la UNCP. Como metodología empleó el método hipotético deductivo, del tipo básico, nivel explicativo y diseño no experimental de corte transversal; se aplicó en una población de 81 estudiantes de Ingeniería de la Universidad Nacional del Centro del Perú y con una muestra de 67 estudiantes obtenido en forma probabilística. Finalmente, concluyó que la usabilidad de entornos virtuales de aprendizaje incide significativamente en el desarrollo de las competencias investigativas con un coeficiente de Wald 16,016 con un nivel de significancia p: 0,000 ˂ 0,05. 2.2. BASES TEÓRICAS: El desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve el autoconocimiento, el desarrollo de capacidades formativas, la autorregulación y control de las propias emociones. Según las 26 teorías cognitivas estudiado por Ausubel (1976 citado en Moreira, 2017) que trata del aprendizaje significativo, el conocimiento es construido y estructurado por el estudiante mediante sus propias interpretaciones, este solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya posee, sosteniendo que el aprendizaje sucede cuando se aumentan y se perfeccionan los conocimientos previos. Asimismo, Brown et al. (1983), señala que la metacognición implica la capacidad cognitiva y la regulación de la actividad mental. Basado en la información previa, los entornos virtuales de aprendizaje resultan ser espacios digitales donde se sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindan a los docentes y estudiantes espacios de aprendizaje activo y promueve el desarrollo y fortalecimiento de estas habilidades para así construir un aprendizaje significativo y de alta calidad. Por tanto, el desarrollo de estas habilidades metacognitivas y el aprendizaje en los entornos virtuales permiten fundamentar las bases necesarias para la interacción entre docentes y estudiantes. 2.2.1. HABILIDADES METACOGNITIVAS: Capacidad de reconocer y analizar con el propio conocimiento, emociones y limitaciones, así como el de otras personas, asimismo, es la capacidad de comprender la interacción entre pensamientos y emociones con su impacto en la vida y en el comportamiento humano, además de identificar estos fenómenos como representaciones subjetivas que son distintas de la realidad permitiendo modificar el accionar del ser humano (Irwin, 2017). Estas habilidades lo consideran como herramientas básicas que permiten tomar conciencia de sus conocimientos, según Arias (2019) estas habilidades permiten a una persona autorregular sus conocimientos, controlar la forma en que se aprende, cómo y cuánto se aprende, además de poder evaluar la calidad de lo aprendido, es esencial el desarrollo de estas habilidades para enfrentarse a las demandas de la sociedad. Asimismo, Aguirre (2016) señaló que es un atributo del pensamiento humano y se 27 relaciona con la habilidad de cada uno para: conocer, planificar y poseer conciencia de los propios pensamientos, así como reflexionar y autoevaluar su propio conocimiento. De esta manera, se puede priorizar el mensaje presentado y su impacto ante el comportamiento y la capacidad de comprender la interacción potencial de los pensamientos y emociones dentro del desarrollo del propio aprendizaje. A. HABILIDADES DE PERCEPCIÓN: Estas habilidades permiten interpretar el entorno a través de los estímulos que se capta mediante los órganos sensoriales, consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización, según Briceño (2021) la habilidad perceptiva es la capacidad para captar, procesar y dar sentido a la información mediante los sentidos, es decir, es el proceso cognitivo que permite interpretar el entorno a través de los estímulos. En tal sentido, estas habilidades se desarrollan conforme el ser humano va creciendo. B. HABILIDADES INTROSPECTIVAS: Las habilidades introspectivas designan una autoexploración que realiza el sujeto sobre sí mismo, por ser una búsqueda de consciencia sobre su cuerpo y su estado mental basada en la reflexión. Según Rubio (2016) es la percepción interna en la que el sujeto puede llegar a ser consciente de forma inmediata de sus propios estados emocionales mediante su capacidad reflexiva. Por tanto, las habilidades introspectivas buscan reflexionar sobre nuestros propios pensamientos, emociones y actos. C. HABILIDADES DE CONTROL: 28 Forma parte de las habilidades que permite manejar las emociones, acciones y pensamientos para realizar actividades, según Quintero et al (2020) es reconocido como la capacidad de controlar las propias emociones, comportamientos, deseos, o simplemente estar y sentirse bien, de esta manera, se afronta la vida con mayor serenidad y eficacia, permite mejor dominio las emociones, y acciones. D. HABILIDADES DE AUTORREGULACIÓN: Estas habilidades se desarrollan durante el periodo evolutivo de cada persona, suele entenderse como el mecanismo innato que permite a los seres vivos regular su medio interno a pesar de las variaciones, según Quintero et al (2020) es la capacidad interior de acomodarse a diferentes situaciones sin necesidad de realizar ningún esfuerzo ni acto voluntario extra. Por tanto, el desarrollo de estas habilidades permite que la persona pueda corregir las dificultades detectadas para mejorar su proceso de aprendizaje, de esta manera serán capaces de regularse a sí mismo, por tanto, son más conscientes de los errores que comenten y regulan su actuación ajustando las estrategias planificadas o modificándose, cuando es necesario lo cual supone el desarrollo de la autonomía. 2.2.2. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales donde se sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de un sistema de administración TIC, brindan a los docentes y estudiantes espacios de aprendizaje activo, funcionando en base a un programa curricular propiciado por un conjunto de interacciones digitales sincrónicas y/o asincrónicas. (Ibaceta y Villanueva, 2021 y Quezada 2013). Un entorno virtual de aprendizaje es considerado como un espacio que se encuentra en la web, constituido por un grupo de instrumentos informáticos que permiten la interacción didáctica 29 entre docente - estudiante y el desarrollo de las labores como: dialogar, leer documentos, desarrollar ejercicios, formar equipos de trabajo, realizar tareas, etc.; sin presencia física del docente y/o alumno (Detecsys, 2019). A. Aplicaciones informáticas: Una aplicación informática es un tipo de software que permite al usuario realizar uno o más tipos de trabajo, permiten la interacción entre usuario y computadora, dando opción a elegir y ejecutar acciones que el programa le ofrece, según MEF (2022) son un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir a los usuarios realizar uno o diversos tipos de trabajo, así mismo Benites (2014) señaló que estas aplicaciones se relacionan con el desarrollo y empleo de las herramientas informáticas que son programas o instrucciones que facilitan desarrollar una determinada tarea. Existen innumerable cantidad de tipos de aplicaciones, las herramientas informáticas más usadas son los softwares (Word, Corel, Excel, etc.), redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Whatsapp, etc.). B. Gestión de información hipertextual y multimedia: Este proceso se basa en conseguir información en un determinado momento para la toma de mejores decisiones, asimismo el hipertexto provee una estructura de navegación a través de los datos textuales, mientras que el multimedia nos ofrece no sólo esta estructura, sino también a través de una gran variedad de tipos de datos de diferentes morfologías como imágenes, sonidos, videos y otros. Según Salcedo et al (2021) la Hipermedia surge como resultado de la fusión de dos tecnologías, el hipertexto y la multimedia. permitiendo ofrecer a los usuarios ambientes expresivos en la forma de presentar la información y mejorando su aprendizaje. Por tanto, la hipermedia es un conjunto de procedimientos para escribir, diseñar, o componer de tal manera que la combinación de las dos tecnologías es 30 esencial en los entornos informáticos permitiendo un cambio en el desempeño académico. C. Contexto virtual de aprendizaje: Este contexto es el espacio y ambiente donde los participantes comparten una situación de aprendizaje para llegar a la comprensión de un contenido. Los ambientes virtuales se presentan como espacios abiertos, en la que los procesos de aprendizaje se llevan conforme al ritmo de los estudiantes, con una comunicación asincrónica y sin tiempos de estudio preestablecidos (Hernández et. al 2022). 2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS: 2.3.1. Adaptación. Proceso de relación recíproca del individuo con el entorno, que se da a nivel biológico y psicológico tomando en cuenta la búsqueda del bienestar, más allá de solo el equilibrio (Builes et al, 2017). 2.3.2. Autocontrol. Consiste en gestionar nuestros sentimientos y comportamientos para controlar tanto las emociones positivas como las negativas y así poder expresarlas de manera adecuada. El autocontrol constituye una estrategia que permite verificar en qué medida las metas y objetivos se cumplirán, cuáles son las dificultades que se enfrentan, pero sobre todo determinar cómo es que se están llevando a cabo las actividades que se está realizando (Quintero et al.2020). 2.3.3. Autorregulación. Capacidad de responder a las demandas continuas de tal manera que en un ambiente social sea tolerable y lo suficientemente flexible como para permitir reacciones emocionales espontáneas, así como la capacidad de retrasar dichas reacciones según sea necesario (De La Fuente, 2017). 2.3.4. Cognición. Es el conjunto de procesos mentales por medio de los cuales se organizan y se da sentido a la actividad, al pensamiento, al razonamiento, a la acción, y a diferentes formas de relación de las personas con el mundo y con la información que obtiene de él. (Florez et al, 2016). 31 2.3.5. Conciencia. Capacidad que tienen las personas para saber qué actos, pensamientos, palabras y situaciones son correctas o no, es una exigencia autoimpuesta, planteada en base a los valores para el accionar de manera correcta, pese a que no sea popularmente aceptable (Gonzales,2020). 2.3.6. Entornos virtuales. Conjunto de entornos o espacios de interacción, sincrónica y asincrónica donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza- aprendizaje (Ibaceta y Villanueva 2021 y Quezada 2013). 2.3.7. Estrategia. Procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para accionar frente a un determinado escenario se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles (Builes et al, 2020). 2.3.8. Habilidad. Capacidad del individuo de aplicar conocimiento teórico en un contexto práctico positivo y adaptable de forma efectiva a las demandas y retos. Las habilidades tienen su fundamento en lo que las personas son capaces de hacer desde sus condiciones neurofisiopsicológicas; éstas pueden ser específicas, cuando son requeridas en ciertas tareas, e integrativas cuando se realizan en situaciones complejas (Portillo, 2017). 2.3.9. Habilidades metacognitivas. Herramientas básicas que permiten a los estudiantes tomar plena conciencia de sus fortalezas y debilidades en el proceso de profesionalización universitaria (Arias, 2019). 2.3.10.Introspección. Acto de mirarse a uno mismo, de buscar en el propio interior, en sus pensamientos, en sus sentimientos con el objetivo del autoconocimiento para poder hacer una identificación, percepción, interpretación y comprensión de las propias emociones, pensamientos y conductas (Castro, 2021). 2.3.11.Metacognición. Concientización y control de los propios conocimientos durante la acción de aprender. Esto comprende el desarrollo de la capacidad de autoobservación del proceso de 32 construcción del conocimiento, la selección de estrategias adecuadas y la capacidad de reflexión sobre las tareas y objetivos propuestos (Mata et al 2017). 2.3.12.Percepción. Forma en la que el cerebro interpreta las sensaciones que recibe a través de los sentidos para formar una impresión inconsciente o consciente de la realidad física de su entorno (Briceño 2021). CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPÓTESIS: 3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL: Las habilidades metacognitivas se relacionan directamente con el aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. 3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: - El aprendizaje en entornos virtuales se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades perceptivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. - El aprendizaje en entornos virtuales se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades introspectivas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. - El aprendizaje en entornos virtuales se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades de control en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. 33 - El aprendizaje en entornos virtuales se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades de autorregulación en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. - Las habilidades metacognitivas se relacionan directamente con la instrumentalización de aplicaciones informáticas en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. - Las habilidades metacognitivas se relacionan directamente con la gestión de información hipertextual y multimedia en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Continental – 2022. - Las habilidades metacognitivas se relacionan directamente con el contexto virtual de aprendizaje en estudiantes de medicina humana de la Universidad Continental – 2022. 3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 3.2.1. Primera variable (V1): Habilidades Metacognitivas Dimensiones: ● Habilidades perceptivas ● Habilidades introspectivas ● Habilidades de control ● Habilidades de autorregulación 3.2.2. Segunda variable (V2): Aprendizaje en entornos virtuales. Dimensiones: ● Instrumentalización de aplicaciones informáticas ● Gestión de información hipertextual y multimedia. ● Contexto virtual de aprendizaje 3.2.3. Matriz de operacionalización de variables: 34 35 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Primera variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición DEFINICIÓN CONCEPTUAL HABILIDADES METACOGNITIVAS Capacidad de reconocer y analizar con precisión el propio conocimiento, emociones y limitaciones, así como el de otras personas, asimismo, es la capacidad de comprender la interacción real de estos pensamientos y emociones con su impacto en la vida y en el comportamiento humano, además de identificar estos fenómenos como representaciones subjetivas que son distintas de la realidad permitiendo modificar el accionar del ser humano (Irwin, 2017). Habilidades perceptivas ● Percepción de los detalles. ● Apertura al cambio ● Cuando observo una situación fuera de lo común busco información que me facilite su entendimiento. ● Me adapto fácilmente ante situaciones nuevas e imprevistas. ● Realizó anotaciones, esquemas o dibujos para comprender mejor el problema o situación planteada al inicio de clase. ● Comparto mis dudas e inquietudes con compañeros de clase. ● Participó en discusiones y debates con otros estudiantes. ● Muestro apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusión. ● Tengo facilidad para detectar los problemas de mi entorno personal y académico. ● Evalúo los efectos de mis decisiones ante una situación determinada. Escala ordinal tipo Likert 0-nunca 1-casi nunca 2-a veces 3-casi siempre 4-siempre Habilidades introspectivas ● Nivel de conciencia ● Introspección ● Facilidad de adaptación ● Puedo establecer con claridad los objetivos de mi aprendizaje. ● Calculo el tiempo para repasar una tarea. ● Me satisface la idea de descubrir algo nuevo e interesante durante una lectura. ● Reflexiono sobre la forma más sencilla de aprender nuevos conocimientos. ● Con frecuencia realizo una lectura. ● Elaboró un plan de trabajo para aprender fácilmente. 36 ● Reflexiono sobre la estrategia utilizada para aprender el nuevo contenido. ● Identifico mis fortalezas y debilidades antes de realizar una tarea de aprendizaje. DEFINICIÓN OPERACIONAL Las Habilidades Metacognitivas buscan comprender la interacción entre pensamiento y emociones con su impacto en la vida y en el comportamiento humano, promueve el autoconocimiento, el desarrollo de capacidades, el control de las propias emociones y la autorregulación de estas. Schraw y Denninson (1994 citado en Huertas et al. 2014), crearon un instrumento para identificar habilidades metacognitivas, conocido como MAI (Metacognitive Awareness Inventory) por sus siglas en inglés, el cual es válido, confiable, que puede ser utilizada y adaptada en otras realidades, Es así que se adaptó este cuestionario para su aplicación, obteniendo: 4 dimensiones de las cuales son Habilidades perceptivas, introspectivas, de control y de autorregulación, Para cumplir el objetivo Habilidades de control ● Capacidad de control ● Intencionalidad ● Revisión de estrategias ● Al leer un texto, puedo fácilmente diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias. ● Al realizar una lectura empleó y memorizó las mismas palabras del autor. ● Al repasar una tarea, contrasto mis conocimientos previos con la nueva información. ● Explicó que estrategias me ayudaran a realizar una tarea con mayor eficacia. ● Antes de iniciar una tarea, busco un diccionario para ayudarme con las palabras cuyo significado desconozco. ● Cuando leo un texto, subrayo las partes fundamentales. ● Cuando no he comprendido un párrafo retrocedo y vuelvo a leerlo. ● Al realizar una lectura, relaciono las diferentes partes de un texto. Habilidades de autorregulación ● Capacidad de autorregulación ● Recursividad. ● Feedback y autorregulación ● Antes de realizar una tarea, busco toda la información disponible sobre el tema. ● Antes de empezar una lectura revisó en forma rápida el tema para darme cuenta de que se trata. ● Al realizar un resumen de la lectura utilizo mis propias palabras para expresar las ideas del texto. ● Cuando estoy leyendo y no entiendo una palabra intento descubrir su significado en el contexto. 37 utilizare un cuestionario con escala ordinal, tipo Likert de 5 niveles y con 32 items. ● Cuando leo un texto suelo plantearme preguntas respecto a lo que estás leyendo. ● Reflexiono sobre la mejor manera de aprender a aprender. ● Utilizo diferentes estrategias de estudio para determinar la que mejor se adapta a mis necesidades de aprendizaje. ● Reflexiono sobre las estrategias utilizadas para regular mi propio aprendizaje. SEGUNDA VARIABLE: Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición DEFINICIÓN CONCEPTUAL ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales alojados en la web, donde se sustentan el proceso de enseñanza- aprendizaje por medio de un sistema de administración TIC, brindan a los docentes y estudiantes espacios de aprendizaje activo, funcionando en base a un programa curricular propiciado por un conjunto de interacciones digitales sincrónicas y/o asincrónicas. (Ibaceta y Villanueva 2021 y Quezada 2013). Instrumentalización de aplicaciones informáticas ● Comunicación e información. ● Acceso y distribución de la información. ● Interacción de multimedios. ● Reconozco conceptos y componentes básicos asociados a la tecnología informática (hardware, software y redes). ● Utilizo los programas Office (Word, Excel, PowerPoint, otros) durante el desarrollo de mis tareas. ● Utilizó los procesadores de texto para realizar la planificación de mis actividades académicas. ● Necesito mayor capacitación en la utilización de herramientas para el procesamiento de información (procesador de texto, Word, Power Point, excel). ● Utilizo frecuentemente el programa Power point para la presentación de mis tareas. ● Con frecuencia utilizo las aplicaciones de Excel para elaborar mis tareas (Cuadros estadísticos, promedios, otros). Escala ordinal tipo Likert 0-nunca 1-casi nunca 2-a veces 3-casi siempre 4-siempre 38 ● La elaboración de diseño multimedia (ejemplo Power Point y otros) me proporciona mayor dinamicidad en el desarrollo de mis tareas. ● Considero que el conocimiento y manejo de las herramientas TIC me permiten mejorar mi aprendizaje. DEFINICIÓN OPERACIONAL Conjunto de acciones que se expresa a través de las situaciones los cuales evidencian el empleo de las herramientas ofimáticas como fuente de información, canal de comunicación, e intercambio de ideas y experiencias. Erazo el al (2022) valido el uso del instrumento de entornos virtuales de aprendizaje el cual está conformado por 24 ítems y consta de 3 dimensiones: instrumentalización de aplicaciones informáticas, gestión de información hipertextual y multimedia y contexto virtual de aprendizaje. Para cumplir con el objetivo se utilizó un cuestionario con escala ordinal, tipo Likert de 5 niveles y con 24 ítems. Gestión de información hipertextual y multimedia ● Comunicación sincrónica. ● Trabajo colaborativo. ● Uso de redes. ● Me actualizo constantemente para la utilización del software en el desarrollo de mis actividades académicas. ● El uso de los softwares libres agiliza mi búsqueda y recuperación de la información, haciendo más fácil la organización de mi información. ● Con frecuencia los docentes presentan textos, imágenes y sonido como recursos pedagógicos durante el desarrollo de sus clases. ● Considero que el empleo de los sofware libres estimula y simplifica la revisión de los textos para obtener rapidez al realizar actividades académicas. ● Con frecuencia reviso libros electrónicos y páginas web para complementar mi información sobre los temas que se desarrollan en clase. ● Utilizó alguno de los medios de comunicación grupal que internet facilita (WhatsApp, Facebook, Messenger, Otros.) ● Considero que el uso de los softwares libres constituye una buena alternativa como herramienta del trabajo del alumno. ● Con frecuencia empleo las diversas aplicaciones informáticas en mi quehacer como estudiante. Contexto virtual de aprendizaje ● Interacción e intercambio. ● Utilizo una red local (impresoras, carpetas y archivos). ● Utilizo los buscadores especializados (Google, Yahoo!, opera, etc.) para buscar información. 39 ● Recepción de contenidos. ● Diseño y participación. ● La utilización de buscadores en internet me hace más sencillo la búsqueda de información. ● Con frecuencia ingresó a los bancos de datos, documentos y revistas electrónicas. ● Elaboró páginas web para desarrollar contenidos específicos de mi competencia como estudiante. ● Con frecuencia empleo el chat como medio para reforzar los contenidos desarrollados en clase. ● Considero que el correo electrónico y los foros constituyen un medio de comunicación que puede contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes. ● Con frecuencia me actualizo mediante el uso de la plataforma virtual para desarrollar mis habilidades TIC. 40 CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL ESTUDIO 4.1. MÉTODO Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1. MÉTODO: El trabajo se basó en el método lógico- deductivo, por ello, se sustenta en el enfoque cuantitativo porque se midió objetiva y cuantitativamente la realidad centrada en la explicación de los hechos, ya que según Arispe et al. (2020) lo que interesa es la medición y la cuantificación, puesto que a través de la medición se pueden obtener tendencias, plantear nuevas hipótesis y de esa manera construir teorías. Por tanto, intencionalmente se midió las variables del estudio, utilizando la estadística como herramienta para la cuantificación, se utilizó la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. 4.1.2. TIPO: El tipo de investigación a utilizar es básico porque se encuentra enfocada a generar nuevos conocimientos a través de la comprensión y el entendimiento de aspectos fundamentales tales como fenómenos y/o hechos observables, así como las variables de estudio: Habilidades metacognitivas y su relación con el aprendizaje en entornos virtuales, por tanto, se busca generar nuevos conocimientos de aspectos ya descritos y conocidos, que permite generalizar las conclusiones y contribuir a elaborar otras teorías (Arispe et al. 2020). 4.1.3. ALCANCE: El alcance es correlacional porque está orientada a describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado (Fuentes et al. 2020). En este estudio se relacionarán las dimensiones de las dos variables: Habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales con el fin de describir, explicar o predecir una situación o fenómeno, por lo que permite organizar una teoría científica. 41 4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: El diseño de esta investigación es no experimental, porque busca estudiar las condiciones naturales del entorno a partir de la observación o haciendo uso de un instrumento de medición, analizando, describiendo y comparando las dos variables (Fuentes et al. 2020). Por ello, no se pretende manipular o alterar el desempeño de alguna variable. Asimismo, basado en el alcance se consideró correlacional, cuyo diagrama es el siguiente: Donde: ● M= Estudiantes de Medicina Humana de primer ciclo 2022-2 ● V1= Cuestionario de Habilidades Metacognitivas ● V2= Cuestionario de Aprendizaje en Entornos Virtuales 4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA: 4.3.1. POBLACIÓN: En la presente investigación se considera que la población en general está conformada por 1776 estudiantes de la facultad de Ciencias de la Salud, especialidad Medicina Humana de la Universidad Continental - Huancayo, región Junín durante el ciclo académico 2022-2, siendo la población objeto de estudio 104 estudiantes entre varones y mujeres quienes cursan el primer ciclo de Medicina Humana de la mencionada Universidad, quienes comparten características homogéneas en cuanto a las variables de estudio y su relación de habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales. Dentro de las características de la población de estudio, son jóvenes en su mayoría egresados de educación básica (secundaria), cuyas edades oscilan entre 17 a 22 años y algunos jóvenes de mayor edad que cursan segunda carrera. Asimismo, 42 con el fin de buscar características semejantes en la población de estudio se define algunos criterios de inclusión y exclusión. Por ello, los criterios de Inclusión se sustentaron en la selección de estudiantes del primer ciclo regular, año académico 2022-2, de la Universidad Continental – Huancayo, cuyas edades se encuentren entre 17 a 22 años, considerando varones y mujeres. Y los criterios de exclusión se basó en los estudiantes de ciclos irregulares, que repitan asignaturas, y cuya edad sea superior a 23 años, además de estudiantes de segunda carrera. 4.3.2. MUESTRA: La muestra se conformó en base al muestreo probabilístico, cuya determinación del tamaño de muestra fue para población finita, considerando 46 estudiantes como mínimo de la muestra corregida entre varones y mujeres de 17 a 22 años del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental, quienes cursaron estudios en el año académico del 2022-2 en la ciudad de Huancayo. Determinación del tamaño de la muestra para una población finita. Valores críticos de zc 43 Para determinar el tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula: 𝒏 = 𝒛𝟐𝝈𝟐. 𝑵 (𝑵 − 𝟏)𝑬𝟐 + 𝒛𝟐𝝈𝟐 Donde: z = 1,96 para un nivel de confianza 95% 𝝈𝟐= p.q donde p=0,5 y q=0, 5 (varianza poblacional cuando se desconoce). N = 104 estudiantes de primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental (Población) E= 5% Error máximo de estimación. Los datos se reemplazan en la fórmula: 𝒏 = (𝟏, 𝟗𝟔𝟐)(𝟎, 𝟓)𝟐. 𝟏𝟎𝟒 (𝟏𝟎𝟒 − 𝟏)(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐 + 𝟏, 𝟗𝟔𝟐(𝟎, 𝟓)𝟐 = 𝟖𝟐 Conclusión: El tamaño mínimo de la muestra es de 82 estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo 2022, para realizar la investigación sobre Habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales, 44 para un nivel de confianza del 95% y representa el 85.3% de la población (104) de estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental. Asimismo, para facilitar el proceso de investigación se realizó: Corrección del tamaño de muestra: Se tiene los datos: E=0,05; N=104 y n=82, se realiza la corrección si: 𝐧 𝐍 > 𝐄, 𝒆𝒏𝒕𝒐𝒏𝒄𝒆𝒔 𝟖𝟐 𝟏𝟎𝟒 = 𝟎, 𝟕𝟖𝟖𝟒𝟔𝟏𝟓𝟑𝟖 > 𝟎, 𝟎𝟓 Reemplazando en la fórmula: 𝒏𝟎 = 𝟖𝟐 𝟏 + 𝟖𝟐 − 𝟏 𝟏𝟎𝟒 = 𝟒𝟔. 𝟏𝟏𝟗𝟐𝟑𝟓𝟎𝟗 ~ 𝟒𝟔 Por tanto, el tamaño mínimo de la muestra corregida es de 46 estudiantes del primer ciclo de medicina Humana de la Universidad Continental - Huancayo 2022, para realizar la investigación sobre Habilidades Metacognitivas y Aprendizaje en Entornos Virtuales, para un 95% de confianza y un error de 5%. Tabla 1 Género de los participantes: Sexo PRIMER CICLO – 2022-2 Varones 19 Mujeres 27 Total 46 Fuente: Registros de la Universidad Continental 2022-2 Tabla 2 Edad de los participantes: EDAD/ AÑOS 45 N° 17 18 19 20 21 22 Alumnos 9 18 7 5 6 1 Fuente. Registros de la Universidad Continental 2022-2 Se tiene especial consideración como muestra de la investigación a los estudiantes regulares del primer ciclo de Medicina Humana, por ser jóvenes considerados nativos tecnológicos pero que muchos de ellos no desarrollan competencias digitales, personales, sociales y profesionales. En respuesta a múltiples cambios de la sociedad es imperioso determinar el nivel de relación que existe entre habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de primer año de educación superior, para poder orientar y buscar estrategias que logren desarrollar sus habilidades metacognitivas. Con el transcurrir de los años los estudiantes se ven obligados a capacitarse. Hoy en día el estudiante es considerado como protagonista de su propio aprendizaje, posee mayor capacidad para dialogar y trabajar en equipo, además de un amplio dominio de la tecnología, la espontaneidad, la interactividad, y así desarrollar habilidades metacognitivas y pensamiento crítico. 4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: En la presente investigación, se utilizó la técnica de la encuesta porque es una técnica para la investigación social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene, según Arispe et al. (2020) señalaron que es un conjunto de acciones y actividades que realiza el investigador para recolectar la información los cuales permiten alcanzar los objetivos para contrastar la hipótesis de la investigación. Por tanto, es un procedimiento de recolección de datos que permite interpretar y explicar el fenómeno estudiado. El instrumento que se han utilizado para la recolección de información fue el cuestionario, según Hernández et al. (2018) este es un documento donde se detallan un conjunto de preguntas que permiten recopilar 46 información o datos de cada participante del estudio, respecto a una o más variables, reflejando así, la realidad de la investigación. Para el presente trabajo de investigación, los instrumentos que se han utilizado para la recolección de información, se han desarrollado de acuerdo con las características y necesidades de cada variable, considerando 2 cuestionarios, la primera sobre habilidades metacognitivas (ver anexo 02) y el segundo sobre entornos virtuales de aprendizaje. (ver anexo 03). El primer cuestionario busca medir las habilidades metacognitivas y consta de 32 ítems y el segundo cuestionario busca medir aprendizaje en entornos virtuales, consta de 24 ítems. Cada cuestionario tiene una escala de medición tipo Likert con 5 escalas: Nunca (0), casi nunca (1), a veces (2), casi siempre (3), siempre (4)). Donde el puntaje mínimo es 0 y el puntaje máximo para el primer cuestionario es 128 y para el segundo cuestionario es 96 puntos. En base a estos puntajes se elaboró un baremo el cual permite definir los niveles de los resultados. Schraw y Denninson (1994 citado en Huertas et al. 2014) crearon un instrumento para identificar habilidades metacognitivas en jóvenes, conocido como MAI (Metacognitive Awareness Inventory) por sus siglas en inglés, este cuestionario tiene 52 ítems distribuidos en ocho categorías diferentes: conocimiento declarativo, procedimental y condicional, además de planificación, organización, monitoreo, depuración y evaluación. Huertas et al. (2014) adapto y valido este instrumento para su uso con la población colombiana obteniendo un alfa de Cronbach de 0,94 y de las ocho categorías oscilaron entre 0,61 y 0,71. Los resultados permiten concluir que la versión colombiana del MAI es un instrumento válido y confiable y que puede ser utilizada y adaptada en otras realidades, es así que se adaptó este cuestionario para su aplicación en este trabajo de investigación, obteniendo 4 dimensiones y 32 items, siendo validado por el juicio de expertos, quienes son especialistas en el tema. Erazo et al. (2022) adapto y valido mediante el análisis de claridad y pertinencia la fiabilidad del instrumento que se utilizó en la medición del uso de entornos virtuales (confiabilidad: 0,905), es así que se adapto este 47 cuestionario que inicialmente fue 24 citado en vega 2019, para luego ser adaptada por Sánchez (2021) siendo 27 ítems evaluados. Esta variable está organizada mediante 3 dimensiones: Instrumentalización de aplicaciones informáticas, Gestión de información hipertextual y multimedia y contexto virtual de aprendizaje, esta forma de trabajo promueve el trabajo colaborativo creando así un aprendizaje significativo, estilos exclusivos de la informática. Es así que se adaptó este cuestionario para su aplicación en este trabajo de investigación, obteniendo 3 dimensiones y 24 ítems, siendo validado por el juicio de expertos, quienes son especialistas en el tema. VALIDEZ: En la presente investigación, los instrumentos propuestos fueron validados por un juicio de expertos, contribuyendo de esta manera en la efectividad de la medición de las variables. Tabla 3 Juicio de expertos de los instrumentos propuestos. EXPERTO HABILIDADES METACOGNITIVAS APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES Dr. Cesar Fernando Solís Lavado 100% 100% Mg. Daniel Alejandro Lozano Moreno 100% 100% Mg. Ángel Rondón Cunyas 100% 100% Mg. Edilberto Pérez Torres 100% 100% Mg. Lisset Juliana Lauro Velásquez 100% 100% Fuente: Elaboración propia CONFIABILIDAD: Al aplicar las pruebas de confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente de Alfa de Crombach, se obtuvo con respecto a la prueba piloto, la primera variable: Habilidades metacognitivas 0.74 y respecto a la segunda variable 0,77, como se aprecia en anexo 08 y en la siguiente tabla: 48 Tabla 4 Confiabilidad de los instrumentos. Instrumento N° de items N° de casos evaluados Alfa de Crombach Interpretación Cuestionario sobre Habilidades Metacognitivas 32 20 0,74 Excelente confiabilidad Cuestionario sobre aprendizaje en entornos virtuales 24 20 0,77 Excelente confiabilidad Fuente: Elaboración propia. Para la recolección de datos, se solicitó autorización de la Universidad Continental sede Huancayo, luego del cual facilito la lista de estudiantes y correos del primer ciclo de Medicina Humana designándose un aula para la aplicación de los instrumentos previo permiso del maestro de turno y previa sesión de apertura y firma de consentimiento informado (ver anexo 07). Asimismo, aquellos estudiantes que no lograron aplicar el instrumento de manera presencial, lo realizaron de forma virtual mediante la plataforma Google Forms, diseñando un enlace el cual se envió a sus respectivos correos (LINK: https://forms.gle/rtz79zz9TR7xfuNXA). 4.5. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS: En el análisis de los datos, se utilizó tanto la estadística descriptiva como la estadística inferencial. Para las operaciones estadísticas se tomará en cuenta el tipo de investigación, el tipo de variable y la distribución de los datos. Basados en la estadística descriptiva, los datos, valores o puntuaciones obtenidas por cada variable permite describir, organizar y analizar un conjunto de datos de interés del investigador, Según Suarez (2018 citado en Matos 2020) la estadística descriptiva Consiste en la recolección, organización, presentación, análisis e interpretación de los datos obtenidos para para una o más variables basado en la distribución de frecuencias, así como gráficos, tabulares o numéricos y figuras, en consecuencia, mediante la estadística inferencial, se llegó a obtener https://forms.gle/rtz79zz9TR7xfuNXA 49 conclusiones o generalizaciones de la población a partir de las interpretaciones y triangulación de los datos, permite extrapolar los datos descriptivos y corroborar las hipótesis para lo cual se aplicó la prueba de hipótesis utilizando la r de Pearson. Aspectos éticos En el presente estudio de investigación se respetó y cumplió cada uno de los lineamientos y procedimientos según los reglamentos estipulados por la Universidad Continental - Huancayo, dando especial énfasis en la protección y seguridad de la información y confidencialidad de los datos relacionado a los participantes en la investigación. Asimismo, se valoró la veracidad y autenticidad de la información que se presenta en este documento, finalmente, se tomó en consideración la utilización de las normas APA. CAPÍTULO V 5.1. Resultados: 5.1.1 Resultados de las Habilidades metacognitivas Se presenta a continuación los resultados de la aplicación de la escala sobre las Habilidades metacognitivas de los estudiantes del Primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo, en el periodo 2022. Tabla 5 Estadígrafos de los puntajes de las habilidades Metacognitivas. Estadígrafos Valor Media 92.78 Desviación estándar 15.91 Coeficiente de variabilidad 17.14 50 Puntaje mínimo 45 Puntaje máximo 117 Fuente: Procesamiento de los datos de las Habilidades Metacognitivas Interpretación: En la tabla 05 y figura 1, se observa que el puntaje promedio de la escala sobre las habilidades metacognitivas obtenidos por los 46 estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo es de 92.78 en una escala de 0 a 128 puntos, con una dispersión moderada de los puntajes (15.91) y una variabilidad del 17.14% lo que nos indica que los puntajes son regularmente variables. Figura 1 Histograma de los puntajes de la escala sobre Habilidades Metacognitivas. Fuente: Resultados de la escala sobre Habilidades Metacognitivas Tabla 6 Niveles de las Habilidades Metacognitivas. Niveles Baremo fi % Bajo 0 a 42 0 0 Medio 43 a 85 16 34.80 51 Alto 86 a 128 30 65.20 Total 46 100% Fuente: Procesamiento de los datos de la escala sobre Habilidades Metacognitivas. Interpretación: En la tabla 06 y figura 02, se observa que de los 46 estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo, la mayoría 65.20% (30) de los estudiantes encuestados presentan un nivel Alto de habilidades metacognitivas, el 34.80% (16) presentan un nivel Medio y ninguno de los encuestados presentan un nivel Bajo de habilidades metacognitivas. Figura 2 Niveles de las Habilidades Metacognitivas. Fuente: Tabla 6 Tabla 7 Niveles de las dimensiones de las Habilidades Metacognitivas. Niveles Dimensiones Habilidades Perceptivas Habilidades Introspectivas Habilidades de control Habilidades de autorregulación fi % fi % fi % fi % 52 Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 Medio 12 26.00 14 30.43 9 19.60 15 32.60 Alto 34 74.00 32 69.57 37 80.40 31 67.40 Total 46 100.00 46 100.00 46 100.00 46 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de las habilidades metacognitivas. Interpretación: Se observa, en la tabla 07 y figura 03, que la mayoría estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo presentan un nivel Alto en las cuatro dimensiones de las habilidades metacognitivas: Habilidades Perceptivas el 74.00% (34); Habilidades Introspectivas 69.57% (32); Habilidades de control 80.40% (37) y Habilidades de autorregulación 67.40% (31). Figura 3 Niveles de las dimensiones de las habilidades Metacognitivas. Fuente: Tabla 7 Tabla 8 - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Habilidades Perceptivas Habilidades Introspectivas Habilidades de control Habilidades de autorregulación 26.00 30.43 19.60 32.60 74.00 69.57 80.40 67.40 Bajo Medio Alto 53 Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según Género Niveles Género Masculino Femenino fi % fi % Bajo 0 0.00 0 0.00 Medio 4 21.00 12 44.50% Alto 15 79.00 15 55.50% Total 19 100.00 27 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de las Habilidades Metacognitivas. Interpretación: Se observa, en la tabla 8 y figura 4, que la mayoría estudiantes de ambos géneros del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental de Huancayo presentan un nivel Alto en las habilidades Metacognitivas: Masculino el 79,00% (15) y Femenino el 50,50% (15). Asimismo, se aprecia que ningún estudiante de ambos sexos tiene un nivel bajo de habilidades metacognitivas. Figura 04 Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según Género. Fuente: Tabla 8 Tabla 9 54 Niveles de las habilidades Metacognitivas, según edad. EDAD Niveles 17 18 19 20 21 22 fi % fi % fi % fi % fi % fi % Bajo 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Medio 2 22.20 10 55.60 2 28.60 1 20.00 1 16.70 0 0.00 Alto 7 77.80 8 44.40 5 71.40 4 80.00 5 83.30 1 100.00 Total 9 100.00 18 100.00 7 100.00 5 100.00 6 100.00 1 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de la escala Habilidades Metacognitivas. Interpretación: De la tabla 9 y figura 5 se afirma que la mayoría de los estudiantes del primer ciclo de medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo tienen un nivel alto de habilidades metacognitivas según la edad, teniendo 17 años (77.80%), 19 años (71.40%), 20 años (80%), 21 años (83.30%) y 22 años (100%), excepto el grupo de estudiantes que tienen 18 años (44.40%), en contraste, este grupo presenta un nivel Medio (70,59%) de habilidades metacognitivas. Figura 05 Niveles de las Habilidades Metacognitivas, según edad. 55 Fuente: Tabla 9 5.1.2. Resultados de Aprendizaje en entornos virtuales Se presenta a continuación los resultados de la aplicación de la escala sobre aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes del Primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo, en el periodo 2022. Tabla 10 Estadígrafos de los puntajes de aprendizaje en entornos virtuales. Estadígrafos Valor Media 71.248 Desviación estándar 11.85 Coeficiente de variabilidad 21.05 Puntaje mínimo 44 Puntaje máximo 96 Fuente: Procesamiento de los datos de las Habilidades Metacognitivas Interpretación: En la tabla 10 y figura 06, se observa que, el puntaje promedio de la escala sobre aprendizaje en entornos virtuales obtenidos por los 46 estudiantes del primer ciclo de medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo es de 71.24 en una escala de 0 56 a 96 puntos, con una dispersión moderada de los puntajes (11.85) y una variabilidad del 21.05% lo que nos indica que los puntajes son variables. Figura 6. Histograma de los puntajes de la escala sobre Aprendizaje en entornos virtuales. Fuente: Resultados de la escala sobre Habilidades Metacognitivas Tabla 11 Niveles de Aprendizaje en entornos virtuales. Niveles Baremo fi % Bajo 0 a 32 0 0 Medio 33 a 65 10 21.70 Alto 66 a 96 36 78.30 Total 46 100% Fuente: Procesamiento de los datos de la escala sobre Aprendizaje en entornos virtuales. Interpretación: En la tabla 11 y figura 7, se aprecia que, de los 46 estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo, la mayoría 78.30% (36) de los estudiantes encuestados presentan un nivel Alto de aprendizaje en entornos virtuales, el 21.70% (10) presentan un nivel Medio y ninguno de los encuestados presentan un nivel Bajo de aprendizaje en entornos virtuales. 57 Figura 7 Niveles de aprendizaje en entornos virtuales. Fuente: Tabla 11 Tabla 12 Niveles de las dimensiones de Aprendizaje en entornos virtuales Instrumentalización de aplicaciones informáticas Gestión de información hipertextual y multimedia. Contexto virtual de aprendizaje. fi % fi % fi % Bajo 0 0 0 0 0 0 Medio 17 37.00 5 20.90 9 19.60 Alto 29 63.00 41 89.10 37 80.40 Total 46 100.00 46 100.00 46 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de Aprendizaje en entornos virtuales. Interpretación: Se observa, en la tabla 12 y figura 8, que la mayoría de estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo presentan un nivel Alto en las tres dimensiones de aprendizaje en entornos virtuales: Instrumentalización de aplicaciones informáticas 63% (29); gestión de información hipertextual y multimedia 89.10% (41) y Transmisión de ideas y experiencias (80.4%). 58 Figura 8 Niveles de las dimensiones de Aprendizaje en entornos virtuales. Fuente: Tabla 12 Tabla 13 Niveles de las dimensiones de aprendizaje en entornos virtuales según Género. - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Instrumentalización de aplicaciones informáticas Instrumentalización de aplicaciones informáticas Transmisión de ideas y experiencias - - - 37.00 20.90 19.60 63.00 89.10 80.40 Bajo Medio Alto 59 Niveles Género Masculino Femenino fi % fi % Bajo 0 00.0 0 0.00 Medio 02 10.50 08 29.60% Alto 17 89.50 19 70.40% Total 19 100.00 27 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de aprendizaje en entornos virtuales. Interpretación: Se observa, en la tabla 13 y figura 9, que la mayoría estudiantes de ambos géneros del Primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental de Huancayo presentan un nivel Alto en el aprendizaje en entornos virtuales: Masculino el 89.50% (17) y Femenino el 70.40% (19). Asimismo, se aprecia que ningún estudiante de ambos sexos tienen un nivel bajo. Figura 9 Niveles de aprendizaje en entornos virtuales. Fuente: Tabla 11 Tabla 14 Niveles de aprendizaje en entornos virtuales, según edad EDAD Niveles 17 18 19 20 21 22 19 17 19 8 2 60 fi % fi % fi % fi % fi % fi % Bajo 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Medio 2 22.2 6 33.30 1 14.30 1 20.00 0 0.00 0 0.00 Alto 7 77.7 12 66.70 6 85.70 4 80.00 6 100.00 1 100.00 Total 9 100.00 18 100.00 7 100.00 5 100.00 6 100.00 1 100.00 Fuente: Procesamiento de los datos de aprendizaje en entornos virtuales. Interpretación: De la tabla 14 y figura 10 se afirma que, existe diferencias en el aprendizaje de entornos virtuales según la edad de los estudiantes del primer ciclo de Medicina Humana de la Universidad Continental sede Huancayo, ya que la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto, siendo más resaltante a los 18 años 66.70% (12). Figura 10 Niveles de aprendizaje en entornos virtuales, según edad. Fuente: Tabla 14 5.1.3. Relación entre las variables 61 A continuación, se describe la relación que existe entre las dos variables de estudio: habilidades metacognitivas y aprendizaje en entornos virtuales en estudiantes de Medicina Humana en la Universidad Continental sede Huancayo 2022, mediante tablas y figuras estadísticas. a) Prueba de Normalidad de la variable (Shapiro – Wilk) n= 46 H0: La distribución de la variable proviene de una distribución normal. H1: La distribución de la variable no proviene de una distribución normal. Se halla los valores correspondientes con el SPSS versión 26 y se obtiene la siguiente tabla: Tabla 15 Prueba de Normalidad de las variables Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Conclusion Habilidades Metacognitivas 0,957 46 0,089 Es normal Aprendizaje en Entornos Virtuales 0,978 46 0,523 Es normal Fuente: Elaboración propia Regla de decisión: Si p-valor ≤ 0,050=5% se acepta H1 Si p-valor > 0,050=5% se acepta H0 De la tabla 15, se observa que el p-valor de las dos variables Habilidades Metacognitivas (0,089) y aprendizaje en entornos virtuales (0,523) son mayores al nivel de significación (α=0,050=5%) entonces se acepta la hipótesis nula (H0), es decir se acepta que: La distribución de la variable proviene de una distribución normal, por lo tanto, se concluye que, en la comprobación de las hipótesis de investigación, se debe utilizar pruebas para