Para optar el Título Profesional de Licenciado en Psicología Huancayo, 2021 FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela Académico Profesional de Psicología Tesis Roy Wilson Colca Pari Clima social familiar y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Esta obra está bajo una Licencia "Creative Commons Atribución 4.0 Internacional" . ii Dedicatoria El presente trabajo investigativo lo dedico a mi familia, que son fuente de respaldo e inspiración por la fuerza que me brindan en este proceso de obtener el deseo más anhelado de mi vida académica. Roy Wilson iii Agradecimiento El presente trabajo de investigación guarda agradecimiento a la Universidad Continental, al rector y todas sus autoridades, por su compromiso y apoyo a los estudiantes para lograr su más anhelada meta profesional. Agradezco a las autoridades, docentes y alumnos del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca, por brindarnos las facilidades para el proceso de aplicación de los instrumentos para la recolección de datos y hacer posible la culminación de la investigación. Roy Wilson iv Índice Portada…………………………………………………………………………………….. i Dedicatoria .................................................................................................................... ii Agradecimiento ............................................................................................................. iii Índice iv Índice de tablas ..............................................................................................................vi Índice de figuras.......................................................................................................... viii Resumen ........................................................................................................................ix Abstract .......................................................................................................................... x Introducción ...................................................................................................................xi I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ................................................................ 12 1.1. Planteamiento del problema ........................................................................... 12 1.2. Formulación del problema ............................................................................. 14 1.2.1. Problema general ................................................................................... 14 1.2.2. Problemas específicos ............................................................................ 14 1.3. Objetivos de la investigación.......................................................................... 14 1.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 14 1.3.2. Objetivos específicos.............................................................................. 15 1.4. Justificación de la investigación ..................................................................... 15 1.4.1. Justificación práctica .............................................................................. 16 1.4.2. Justificación científico-académica .......................................................... 16 1.4.3. Justificación institucional ....................................................................... 16 II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 18 2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 18 2.1.1. Antecedentes internacionales .................................................................. 18 2.1.2. Antecedentes nacionales ......................................................................... 20 2.1.3. Antecedentes locales .............................................................................. 23 2.2. Bases teóricas ................................................................................................ 26 2.2.1. Clima social familiar .............................................................................. 26 2.2.2. Autoestima ............................................................................................. 35 2.3. Definición de términos básicos....................................................................... 41 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES............................................................................. 43 3.1. Hipótesis........................................................................................................ 43 3.1.1. Hipótesis general .................................................................................... 43 3.1.2. Hipótesis específicas .............................................................................. 43 3.2. Identificación de las variables ........................................................................ 43 3.2.1. Clima social familiar .............................................................................. 43 3.2.2. Autoestima ............................................................................................. 44 v IV. METODOLOGÍA ............................................................................................. 45 4.1. Método de la investigación ............................................................................ 45 4.2. Configuración de la investigación .................................................................. 45 4.2.1. Enfoque de la investigación .................................................................... 45 4.2.2. Tipo de investigación ............................................................................. 45 4.2.3. Nivel de investigación ............................................................................ 46 4.2.4. Diseño de la investigación ...................................................................... 46 4.2.5. Población y muestra ............................................................................... 47 4.2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................... 49 4.2.6.1. Técnica .................................................................................................. 49 4.2.6.2. Instrumentos .......................................................................................... 50 4.3. Proceso de recolección de datos ..................................................................... 52 4.4. Descripción de análisis de datos y prueba de hipótesis .................................... 53 V. RESULTADOS ................................................................................................. 54 5.1. Descripción de la investigación ...................................................................... 54 5.2. Presentación de los resultados ........................................................................ 54 5.3. Contrastación de resultados ............................................................................ 62 5.3.1. Hipótesis general ........................................................................................... 63 5.3.2. Hipótesis específica 1 .................................................................................... 64 5.3.3. Hipótesis específica 2 .................................................................................... 65 5.3.4. Hipótesis específica 3 .................................................................................... 66 VI. DISCUSIÓN ..................................................................................................... 67 6.1. Discusión de resultados ..................................................................................... 67 Conclusiones ................................................................................................................. 70 Recomendaciones ......................................................................................................... 71 Referencias ................................................................................................................... 72 Apéndice A. Matriz de consistencia ............................................................................... 80 Apéndice B. Instrumentos de recolección de datos......................................................... 82 Apéndice C. Ficha de validación por juicio de expertos ................................................. 90 Apéndice D. Constancia de aplicación ......................................................................... 111 Apéndice E. Consentimiento informado ...................................................................... 112 Apéndice F. Base de datos de la investigación ............................................................. 113 Apéndice G. Evidencia fotográfica .............................................................................. 123 vi Índice de tablas Pág. Tabla 1 Confiabilidad del primer instrumento: Clima social familiar 51 Tabla 2 Confiabilidad del segundo instrumento: Autoestima 52 Tabla 3 Frecuencias y porcentajes de la muestra según género de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 54 Tabla 4 Frecuencias y porcentajes de la muestra según rango de edad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 55 Tabla 5 Frecuencias y porcentajes de los niveles de clima social familiar de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 56 Tabla 6 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión Relaciones de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 57 Tabla 7 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión desarrollo de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 58 Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión estabilidad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 59 Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de los niveles de autoestima de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 60 Tabla 10 Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov para la variable clima social familiar y autoestima 62 Tabla 11 Resultado de prueba de hipótesis general: Relación entre el clima social familiar y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 63 Tabla 12 Resultado de prueba de hipótesis específica 1: Relación entre 64 vii la dimensión relaciones y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Tabla 13 Resultado de prueba de hipótesis específica 2: Relación entre la dimensión desarrollo y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 65 Tabla 14 Resultado de prueba de hipótesis específica 3: Relación entre la dimensión estabilidad y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 66 vii i Índice de figuras Pág. Figura 1 Frecuencias y porcentajes de la muestra según género de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 55 Figura 2 Frecuencias y porcentajes de la muestra según rango de edad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 56 Figura 3 Frecuencias y porcentajes de los niveles de clima social familiar de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 57 Figura 4 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión relaciones de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 58 Figura 5 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión desarrollo de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 59 Figura 6 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión estabilidad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 60 Figura 7 Frecuencias y porcentajes de los niveles de autoestima de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 61 ix Resumen El presente trabajo de investigación tuvo como principal objetivo establecer la relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca- Perú, año 2021. La investigación utilizó como método de estudio el enfoque cuantitativo, tipo básico, no experimental, método hipotético-deductivo, con un diseño descriptivo correlacional de corte transversal. La técnica para la recolección de datos fue la encuesta y los instrumentos que se utilizaron fueron la Escala de clima social familiar (FES) y el Inventario de autoestima de Coopersmith. La muestra estuvo constituida por 260 estudiantes de ambos sexos de los primeros ciclos, para lo cual se utilizó el muestreo probabilístico aleatorio simple. Los resultados descriptivos señalan que el 78.8% de estudiantes posee un nivel medio de clima social familiar, el 12.3% posee un nivel bajo y el 0.8% posee un nivel muy alto. Así mismo, en cuanto a la autoestima, el 73.8% posee un nivel medio de autoestima, el 18.8% posee un nivel bajo y solo el 7.3% tiene un nivel alto. El trabajo concluyó que no existe correlación significativa entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, con un coeficiente de Rho de Spearman de -,010, lo que indica que el nivel de clima social familiar no influye en el nivel de la autoestima de los estudiantes. Palabras claves: clima social familiar, relaciones, desarrollo, estabilidad, autoestima, estudiantes. x Abstract The main objective of this research work was to know the relationship that exists between the family social climate and self-esteem in students of an Institute of Higher Education of Juliaca - Peru, year 2021. Which I used as a study method the quantitative approach, basic type, non-experimental, hypothetical-deductive method, with a descriptive correlational cross-sectional design. The technique for data collection was the survey and the instruments used were the Family Social Climate Scale - FES and the Coopersmith self-esteem inventory, the sample consisted of 260 students of both sexes from the first cycles, for the which was used the simple random probability sampling. The descriptive results indicate that 78.8% of students have a medium level of family social climate and that 12.3% have a low level and that 0.8% have a very high level, likewise, in terms of self-esteem, 73.8% They have a medium level of self-esteem, 18.8% have a low level and only 7.3% have a high level. The work concludes that there is no significant correlation between family social climate and self-esteem in students from an Institute of Higher Education in Juliaca - Peru, year 2021, with a Spearman Rho coefficient of - .010, which indicates that the level of family social climate does not influence the level of self-esteem of the students. Keywords: family social climate, relationships, development, stability, self- esteem, students. xi Introducción La familia es el primer ámbito social donde se formarán los futuros ciudadanos y es innegable su gran importancia; sin embargo, en los últimos años, las interrelaciones entre los miembros de la familia vienen cambiando constantemente por diferentes causas y circunstancias, más aún ahora que el país atraviesa una pandemia a nivel mundial y que, a su vez, está ocasionando daños no solamente físicos, sino también en la salud mental y el bienestar psicológico, por los cambios en el clima social familiar, generado por el distanciamiento social obligatorio que disponen los gobiernos. Además, también se dio un cambio en la modalidad de las clases educativas en sus diferentes niveles de estudio, que pasaron de la presencialidad a la virtualidad, lo que aunado a los trabajos que debían desempeñar diferentes miembros de la familia mediante la modalidad de teletrabajo, propició que casi toda la familia compartiera más tiempo juntos en casa. Esta situación generó cambios no solamente en el grupo familiar, sino también en todos los miembros de la familia individualmente y en la autoestima de cada uno de ellos, que se forma dentro del ámbito familiar positiva o negativamente. Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, 2011), se calcula que el 20% de los adolescentes a nivel mundial posee problemas mentales o relacionados con su conducta, alrededor de la mitad de estos trastornos comienzan alrededor de los 14 años y el 70% antes de los 24 años. Esta frecuencia, que ha aumentado en los últimos años, es atribuida, entre otras causas, a la disolución de estructuras familiares, y cada vez se incrementa la incidencia de factores de riesgo relacionados con estos problemas de salud mental. Jalire (2016) refirió, en una investigación realizada en la cuidad de Juliaca, que el 40% de estudiantes que acudían al consultorio de Psicopedagogía por problemas familiares provenían de xii hogares disfuncionales, lo cual generaba en los estudiantes una baja autoestima y rendimiento escolar, comportamientos agresivos, entre otros. El trabajo de investigación está compuesto de seis capítulos. En el Capítulo I se expone la delimitación temporal, territorial y conceptual del problema, además de su planteamiento y formulación. Incluye el objetivo general y los específicos, así como la justificación práctica, académica e institucional., En el Capítulo II, se dan a conocer el marco teórico, los antecedentes internacionales, nacionales y locales; las bases teóricas y la definición de términos básicos. En el Capítulo III, se exponen la hipótesis general y las específicas, además de la identificación de las variables. En el Capítulo IV, se muestran la metodología de la investigación, el enfoque de la investigación, tipo, diseño, población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, la descripción de análisis de datos y la prueba de hipótesis. En el Capítulo V, se dan a conocer la descripción de la investigación, la presentación de los resultados y la contrastación de hipótesis. Finalmente, en el Capítulo VI, se muestran la discusión de resultados, las conclusiones, recomendaciones y los apéndices. 12 I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Planteamiento del problema El rol de la familia es muy importante en nuestra sociedad, porque será el formador de futuros ciudadanos, impulsadores de hijos que sepan resolver los conflictos que se presenten en su entorno social. Esto implicará formar hijos que desde muy niños desarrollen su autonomía, para que en el futuro asuman responsabilidades velando por el bienestar de la familia y, sobre todo, de la sociedad (Ministerio de Educación de Chile [Mineduc], 2011). La familia es la institución universal de la sociedad, es el primer ámbito social en el cual se desarrollarán los futuros ciudadanos; ha permanecido a lo largo de los años y en todas las sociedades. Esta es considerada como el ente de mayor importancia para la formación de la autoestima del niño, adolescente y futuro adulto, que les permitirá afrontar constantes y diversas situaciones. La familia es el lugar donde se debe encontrar la seguridad y confianza que uno necesita para poder enfrentarse a diferentes situaciones, como el estudio en sus diferentes niveles, sobre todo el de nivel superior en sus primeros ciclos, por el grado de adaptación que este requiere (Perea, 2006). 13 De la misma manera, la formación de la autoestima de los futuros ciudadanos será de vital importancia, autoestima que es reforzada en la adolescencia y sobre todo, en el inicio de la juventud, donde se asumen nuevos retos y nuevos proyectos que tendrán éxito o no según el nivel de autoestima de los individuos. En la familia, es donde se conoce verdaderamente a las personas, donde podrán identificarse aspectos positivos y negativos, más conocidos como virtudes y defectos, y justamente los encargados de ver estos aspectos, son los demás miembros de la familia, quienes deberían lograr detectarlos a tiempo, puesto que podrían modificarlos para fortalecerlos o disminuirlos. La familia enseña un modelo de interrelación con los demás, siendo los mismos que influirán en la manera de interrelacionarse con la sociedad, así como a nivel académico. Según Unicef (2011), el 20% de los adolescentes a nivel mundial posee problemas mentales o relacionados con su comportamiento. La mitad de estos trastornos comienza alrededor de los 14 años y el 70% antes de los 24 años. Esta frecuencia viene aumentando en los últimos años, por la ruptura de estructuras familiares, entre otras causas, y cada vez aumenta la incidencia de factores de riesgo relacionados con estos problemas de salud mental, como lo que experimentan los jóvenes en el desarrollo de sus clases de manera virtual. La relación entre ambas variables se ha demostrado en diferentes investigaciones, pero es importante determinar qué tanto están siendo afectadas por la actual pandemia que atraviesan todos. Es por ello justamente que el propósito de esta investigación fue conocer 14 de qué manera se interrelacionan ambas variables como son el clima social familiar y la autoestima, ya que la formación adecuada de ambas será importante en la resolución de conflictos y contribuirán a la determinación del futuro de los estudiantes de los primeros ciclos de una institución educativa de nivel superior. 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿Qué relación existe entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021? 1.2.2. Problemas específicos - ¿Cuál es la relación entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021? - ¿Cuál es la relación entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021? - ¿Cuál es la relación entre la dimensión de estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021? 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general Establecer la relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de 15 Juliaca - Perú, año 2021. 1.3.2. Objetivos específicos - Determinar la relación que existe entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. - Determinar la relación entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. - Determinar la relación entre la dimensión de estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 1.4. Justificación de la investigación La presente investigación tuvo plena justificación por estar referida a los problemas que acontecen actualmente en la población estudiantil de instituciones de educación superior. La familia es la primera entidad social y la más significativa para las futuras generaciones, ya que las ayudará a poder desarrollar ciertas habilidades, sobre todo al formar la autoestima de los miembros del hogar, en especial la de los hijos, que les ayudará a poder enfrentarse de una manera adecuada a los nuevos retos y proyectos de la vida. Además, servirá para poder conocer el grado de clima social familiar y el nivel de la autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca de los primeros ciclos y la relación que 16 hay entre ambas variables, ya que en la actualidad ambas, tanto la autoestima como el clima social familiar, se ven afectadas por la presente pandemia y la forma en que se vienen impartiendo las clases de manera virtual, lo que reduce los espacios de desenvolvimiento social. Los criterios que justifican esta investigación se exponen a continuación. 1.4.1. Justificación práctica Esta investigación tuvo como beneficiarios principales a los estudiantes de la Institución de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca, por lo que se podrá buscar y realizar planes de mejora en la salud mental de los estudiantes y, de esta manera, una solución a la problemática actual, ya que la autoestima es fundamental para formar una personalidad adecuada, que a su vez es clave para culminar proyectos personales, como son los estudios de nivel superior. 1.4.2. Justificación científico-académica Esta investigación siguió una ruta metodológica, teniendo en cuenta el tipo y diseño de la investigación. De la misma manera, se emplearon instrumentos variados para poder evaluar a los estudiantes, lo que permitió confirmar su validez, así como establecer los índices de confiabilidad necesarios para fortalecer sus propiedades psicométricas para futuras investigaciones. 1.4.3. Justificación institucional Esta investigación se realizó para poder obtener una adecuada y 17 mayor información sobre las afectaciones psicológicas en estudiantes de instituciones educativas de nivel superior, lo que ayudará a conocer las características socioambientales y las relaciones personales en la familia, y cómo se vinculan con el nivel de autoestima que poseen los alumnos, además de un análisis de su impacto psicológico. De esta manera, se enriquecerá la información teórica de ambas variables y quedará la información como un antecedente para futuras investigaciones de la misma línea de estudio. 18 II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación 2.1.1. Antecedentes internacionales Salazar (2018), en su tesis titulada El clima social familiar y su influencia en la autoestima de los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Hermano Miguel de Latacunga, se planteó como objetivo investigar la influencia entre ambas variables de estudio. El método tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo, debido a que describe la problemática y recolecta datos estadísticos. La muestra estuvo compuesta por 200 estudiantes de ambos sexos. Se emplearon como instrumentos la Escala de clima social familiar (FES) y el Inventario de autoestima forma escolar de Stanley Coopersmith (SEI). Los resultados encontraron relación directa entre las variables planteadas en el estudio. Zaconeta (2018), en su tesis Comunicación familiar y autoestima en estudiantes del Centro Educativo Ebenezer del distrito Vinto Cochabamba Bolivia, 2017, se planteó como objetivo establecer las subescalas de la comunicación familiar que explican el nivel de autoestima de los estudiantes de la mencionada institución. Utilizó el método cuantitativo, descriptivo y explicativo, de diseño no experimental y 19 transversal, con una muestra de 128 estudiantes del primero al cuarto año de secundaria. Los instrumentos que se utilizaron fueron la escala de comunicación familiar y el cuestionario de autoestima de Stanley Coopersmith. Se obtuvo como resultados que los adolescentes con una comunicación abierta baja con la madre tienen 2.297 veces mayores probabilidades de desplegar una baja autoestima cotejado con aquellos que tienen una alta comunicación abierta. Asimismo, un adolescente con una comunicación ofensiva con la madre tiene mayor riesgo de desplegar autoestima baja, así como un adolescente que tiene una alta comunicación ofensiva con el padre desarrolla más riesgos de desarrollar una autoestima baja. Ojeda y Cárdenas (2017) realizaron la tesis titulada El nivel de autoestima en adolescentes entre 15 a 18 años con el objetivo de conocer el nivel de autoestima de los adolescentes de 15 a 18 años. Manejaron un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio, descriptivo de corte transversal, con una muestra de 246 adolescentes de una institución educativa de Ecuador, para los cual utilizaron la escala de autoestima de Rosenberg, la que reveló que existe un 59% de adolescentes con autoestima alta, sin diferencias significativas entre las variables de género y edad. Aguagüiña y Tamay (2016), en su tesis titulada Clima familiar y rendimiento académico en adolescentes de 7mo a 3er año de bachillerato de la Unidad Educativa “Javier Loyola” de la Parroquia Chuquipata. Azogues-Cañar, 2016, se plantearon el objetivo de instaurar una 20 correlación entre el clima familiar y el rendimiento académico. El estudio fue descriptivo correlacional y su muestra estuvo conformada por 318 alumnos entre 10 y 23 años de ambos sexos. Los instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron el Apgar familiar, la escala de clima social y el registro de calificaciones. Los resultados arrojaron que existe una correlación positiva leve y moderada entre las dos variables estudiadas, con diferencias significativas en la correspondencia entre sexo y nivel de estudio de los estudiantes. Sánchez (2016), en su tesis titulada Estructura familiar y autoestima en adolescentes del Instituto de Capacitación de la Mujer Yungueña (ICMY) en el Municipio de Chulumani, planteó como objetivo decretar la relación entre la estructura familiar y los niveles de autoestima que presentan los adolescentes del instituto mencionado. El método empleado fue de tipo correlacional, no experimental transversal, con una muestra de 15 adolescentes en edades comprendidas entre 12 y 16 años. Para la recolección de información utilizó el Inventario de autoestima de Stanley Coopersmith y un cuestionario de identificación de tipos de familias, de los que obtuvo que un 46% de las adolescentes tiene una familia tipo nuclear, el 47% muestra una autoestima baja, y un 40% autoestima media; solo el 13% presenta una autoestima alta. 2.1.2. Antecedentes nacionales Ramos (2021), en su tesis Relación entre el clima social familiar y autoestima en estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria 21 de la Institución Educativa Santa María Reyna - Huancayo, se planteó como objetivo decretar la correspondencia que existe entre el clima social familiar y autoestima en estudiantes del mencionado colegio. Tuvo como método científico el diseño no experimental transaccional y correlacional, de tipo descriptivo, con una muestra de 192 estudiantes solo del sexo femenino, entre los 13 y 17 años de edad. Los instrumentos que utilizó fueron el clima social familiar de Rudolf H. Moos y el cuestionario de autoestima de Stanley Coopersmith, cuyos resultados evidencian que existe una relación significativa entre ambas variables con un coeficiente de Pearson de 0.878. Se determinó que, a mejor clima social familiar, mayor será la autoestima de las estudiantes. Huaranca y Madrid (2021), en su tesis Clima social familiar y autoestima en estudiantes de Huancavelica, 2020, establecieron como principal objetivo decretar la relación entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes del colegio en mención. El método que utilizaron fue el descriptivo correlacional y su muestra estuvo compuesta por 102 estudiantes cursantes del 5.° grado de educación secundaria. Los instrumentos que se utilizaron fueron la escala de clima social familiar (FES), adaptada por César Ruiz Alva y Eva Guerra en 1993; y el inventario de autoestima de Coopersmith, adaptado por Ariana Llerena en 1995. Como principales resultados se obtuvieron que el clima social familiar afecta de manera parcial a la autoestima, lo que demostró una relación positiva baja entre ambas variables. 22 Rosado y Dueñas (2018), en su tesis Relación entre clima social familiar y la autoestima en las estudiantes del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Juana Cervantes de Bolognesi”, Arequipa, 2018, plantearon como objetivo decretar la relación existente entre las dimensiones del clima social familiar y la autoestima en las estudiantes del tercer año de educación secundaria del mencionado centro de estudios. El método que se utilizó fue el descriptivo correlacional de diseño no experimental, y de tipo transversal correlacional, con una muestra de 132 estudiantes del 3.er año de secundaria, cuyas edades fluctúan entre los 13 y 16 años, de sexo femenino solamente. Los instrumentos empleados fueron la escala de clima social familiar (FES) de Moos y Trickett y el cuestionario de evaluación de autoestima para la enseñanza secundaria. Los principales resultados revelaron que existe una relación positiva entre ambas variables de estudio; se encontró que la gran mayoría de estudiantes posee un buen nivel de autoestima, además de un adecuado nivel de clima social familiar en sus tres dimensiones. Toribio (2018), en su tesis titulada Clima social familiar y autoestima en adolescentes de un asentamiento humano - distrito La Esperanza, 2017, planteó como principal objetivo conocer la relación entre el clima social familiar y la autoestima en adolescentes de un asentamiento humano del 2017. El método utilizado fue cuantitativo, de nivel correlacional con un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 159 adolescentes de ambos sexos en edades que fluctúan entre los 13 y los 18 años. Los instrumentos que se 23 utilizaron fueron la escala de clima social familiar (FES) y el test de autoestima-25 de Ruiz, con resultados altamente significativos y directos entre ambas variables; se pudo determinar que un clima social familiar inadecuado influye de manera negativa en la autoestima de los adolescentes, lo que indica que a mayor nivel de clima social familiar, mayor será la tendencia a una mejor autoestima. Herrera (2016), en su tesis Clima social familiar y autoestima en adolescentes de una institución educativa nacional de Nuevo Chimbote, se planteó como objetivo establecer la relación entre clima social familiar y autoestima en adolescentes. El método de investigación fue descriptivo correlacional, con una muestra de 250 estudiantes adolescentes del nivel secundario de ambos sexos de primer a tercer grado. Los instrumentos empleados fueron el clima social familiar (FES) de Moos y el inventario de autoestima de Coopersmith, para la obtención de sus principales resultados: existe una relación positiva altamente significativa entre las variables, y de manera directa, lo que indica que a mejor clima social familiar mejor será el nivel de autoestima en los adolescentes. 2.1.3. Antecedentes locales Ferreyros (2019), en su investigación titulada “Comunicación familiar y autoestima en estudiantes de secundaria de la ciudad de Puno- Perú”, se planteó como objetivo examinar la relación entre la comunicación familiar y la autoestima en estudiantes de la cuidad de Puno. La metodología que utilizó fue la descriptiva y correlacional, con una 24 muestra de 274 estudiantes del nivel secundario de 11 colegios diferentes. Los instrumentos que se utilizaron fueron el cuestionario para evaluar la comunicación familiar y un test de autoestima con un cuestionario de 20 ítems. Sus principales resultados fueron que la comunicación familiar se correlaciona de manera significativa con la otra variable de estudio; al ser esta correlación positiva y muy fuerte, el nivel de comunicación se caracteriza por preferir los horarios de alimentación en las actividades sociales con la familia y académicas. El nivel de autoestima en el que se encuentran la gran mayoría de estudiantes es el regular. Cabana y Jara (2018), en la tesis Autoestima y clima social familiar en adolescentes del tercer año del nivel secundario de la Institución Educativa Secundaria 32 Mariano H. Cornejo, Juliaca 2018, se plantearon como principal objetivo instaurar la relación que existe entre la autoestima y clima social familiar en adolescentes del tercer año del nivel secundario de la Institución Educativa Secundaria 32 Mariano H. Cornejo, Juliaca 2018. El diseño de investigación fue no experimental, de corte transversal, con una muestra de 200 estudiantes de ambos sexos del segundo y tercer año de secundaria. Los instrumentos que se utilizaron fueron la escala de clima social familiar (FES) y el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith, versión escolar. Sus principales resultados fueron que existe una relación significativa entre la correlación de ambas variables: a mayor nivel de clima social familiar, mejor será el nivel de autoestima en el estudiante. 25 Cuno y Apaza (2018), en la tesis titulada Clima social familiar y resiliencia en adolescentes de la institución educativa secundaria Politécnico Huáscar de la ciudad de Puno, se plantearon como objetivo decretar si existe relación significativa entre el clima social familiar y resiliencia en adolescentes. El método que utilizaron fue el no experimental de corte transversal, tipo correlacional descriptivo, el cual contó con una muestra de 188 adolescentes estudiantes de ambos sexos, entre las edades de 13 y 18 años; para lo cual emplearon los instrumentos de Clima social familiar (FES) de Moos y Trickett y la Escala de resiliencia para adolescentes (ERA). Sus principales derivaciones fueron que existe una relación significativa entre ambas variables, por lo cual concluyeron que las correlaciones son altamente significativas. Calcina (2018), en su tesis titulada Relación entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de primero a cuarto grado de la Institución Educativa Secundaria San Francisco de Borja, Juliaca 2017, se planteó como objetivo establecer la relación entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de primero a cuarto grado de la institución en mención. El método empleado fue cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, con una muestra de 178 estudiantes de ambos sexos. Los instrumentos que se utilizaron fueron la Escala de autoestima de Coopersmith de versión escolar y la Escala de clima social familiar (FES). Los resultados arrojaron que existe una correlación positiva entre el clima social familiar y la autoestima de los estudiantes de primero a cuarto año de secundaria, por lo que se concluyó 26 que, a mayor nivel de clima social familiar, mayor nivel de autoestima en los estudiantes. Vilca (2016), en su tesis Clima socio familiar y habilidades sociales de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla – Puno, 2015, se planteó como principal objetivo determinar la influencia del clima sociofamiliar en las habilidades sociales. Utilizó como método y tipo de investigación el transaccional, no experimental, y el método hipotético deductivo, con una muestra de 66 estudiantes de ambos sexos de 12 a 18 años. Los instrumentos empleados fueron el cuestionario con preguntas cerradas, y fichas textuales, bibliográficas y conceptuales. Los resultados revelaron que el 56% de los estudiantes mantiene un tipo de relación combativa con su familia, mientras que el 42% se comunica de forma pasiva, por lo que concluyó que el clima social familiar influye significativamente en el correcto desarrollo de las habilidades sociales. 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Clima social familiar 2.2.1.1. Definición del clima social familiar. Para Moos y Trickett (1997), el clima social familiar es la atmósfera psicológica de la familia, que sería diferente entre una familia y otra, pues mientras ciertos hogares gozan de un clima familiar interno, en otros sucede lo contrario. Para este autor, existe una tercera combinación, ya que el clima familiar es cambiante y podría variar en el tiempo y momento determinado, puesto 27 que las situaciones y circunstancias familiares van cambiando constantemente. Es probable, también, que el clima no siempre sea satisfactorio, pues en algún momento podría resultar insatisfactorio para cualquier persona, por los cambios de los componentes del núcleo familiar, que hallan un punto máximo en la adolescencia. En el caso de cómo influye el clima social familiar en un estudiante adolescente, pocos adolescentes creen que un buen clima favorece las relaciones familiares, por lo que muchos de ellos se muestran desdichados, critican y desaprueban la atmósfera psicológica del hogar, que repercute en su adaptación personal y social. Por ello, diversos autores subrayan la importancia del clima social de la familia en el adecuado desarrollo del estudiante adolescente. Espina et al. (1996) mencionaron que los factores que determinan un clima social positivo en la familia son el desarrollo social, la salud, el sentir de cada miembro de la familia, el actuar, el desarrollo personal y el bienestar de todos los integrantes en general. Así mismo, Tresierra (2018) refirió que el clima social familiar es la formación que dan los padres a sus hijos; ellos justamente son los que van creando ese clima familiar, que dependerá del tono del ambiente de la familia influido por la cordura, el entendimiento marital, los valores, la jerarquía y la tranquilidad que cada padre de familia va brindando al resto de miembros, estableciendo entre ellos ciertas actitudes que se afirman entre cada uno de los integrantes. 28 2.2.1.2. Teorías del clima social familiar. Vílchez y Zúñiga (2014) señalaron que el clima social familiar es la valoración de ciertas características sociales y ambientales de la familia, la cual es descrita en relación con las funciones interpersonales entre todos los miembros de la familia, y dentro de ellas la que tiene mucha mayor jerarquía es la estructura básica que esta posee. Según Moos y Trickett (1997), el clima social familiar es aquella situación social que se da en la familia, que consta básicamente de tres dimensiones fundamentales y estrechamente vinculadas: (a) las relaciones familiares, cuyos elementos son cohesión, expresividad y conflicto; (b) el desarrollo, cuyos elementos son autonomía, actuación, intelectual-cultural, moral-religioso; y, (c) la estabilidad, definida por los elementos de organización y control. Ferreyros (2019) incluyó en la interacción familiar a la red familiar interactiva y dinámica, las mismas que van modificándose. Antiguamente, se consideraba al ser humano como una persona suficientemente abastecida para explicar su conducta; muy al contrario, en la actualidad se ha logrado entender al ser humano como un ser totalmente relacionado con su medio, que incluye a la familia y a la sociedad con sus características intrínsecas y extrínsecas. 2.2.1.3. Dimensiones del clima social familiar. Moos y Trickett (1997), lo consideró como una situación familiar en la que influyen tres 29 dimensiones que se encuentran estrechamente vinculadas entre sí, compuestas por ciertos elementos. Este autor utilizó la teoría sociotécnica y psicológica para evaluar ciertas relaciones, sus patrones de crecimiento y todas las características que incluyen a la familia. Tales dimensiones se reseñan a continuación. Dimensión de relación. Se refiere a las relaciones que interactúan entre todos los miembros de la familia. Esta dimensión cuenta con tres subescalas: cohesión, expresividad y conflicto; los que evalúan, la libre expresión y el grado de comunicación dentro del entorno familiar y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Además, mide las relaciones en la familia por la forma en que se comunican sus miembros, ya sea con libertad o represión, y, a su vez, por cómo interactúan entre todos ellos, tengan o no conflictos entre sí (Moos & Trickett, 1997). A continuación, se reseñan las subescalas de la dimensión de relación. - Cohesión: este indicador mide el grado en que los miembros del grupo familiar están compenetrados entre sí, además del apoyo entre todos los miembros que lo componen. Cuando las familias presentan unión o desunión entre los miembros, de alguna forma influirá en el actuar de los mismos y en las formas de relacionarse con el mundo, y si son estudiantes, con su institución educativa. Además, para Gamarra (2011), la cohesión familiar medirá la intensidad de los lazos emotivos que se desarrollan entre cada miembro, proporcionados en términos de relaciones más frecuentes y estrechas entre ellos, y que 30 serán expresados generalmente en actitudes de apoyo mutuo, afecto recíproco, realización de actividades. Así también, está considerablemente probado que la cohesión familiar influye positivamente en el desarrollo de los hijos y, a su vez, favorece su juicio moral. - Expresividad: Según Moos y Trickett (1997), la expresividad es el grado que permite y anima a los miembros de la familia a interactuar libremente y a poder expresar directamente sus sentimientos y pensamientos. Por su parte, Valdez (2007) afirmó que la capacidad de identificar ciertos problemas y de comunicar de una manera efectiva los pensamientos y emociones juega un papel importante en el funcionamiento eficiente de familia y de cada uno de sus miembros. - Conflicto: Para Moos y Trickett (1997), es el grado en el que se expresan libre y abiertamente las emociones y sentimientos negativos como la cólera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia. Es innegable que en toda relación humana, y más aún en una relación familiar, existirán conflictos y desacuerdos, pero en un hogar donde los progenitores enseñan a sus hijos a mediar y a conciliar los conflictos, permiten las discrepancias y discusiones de sus diferentes puntos de vista con una escucha asertiva, para después conciliar las diferencias, los hijos también aprenderán a conciliar cuando tengan algún tipo de diferencia no solamente en el hogar, sino también fuera de él, como es la institución donde estudian. Por otro lado, Estévez y 31 Moreno (2008) señalaron que los conflictos más frecuentes y más intensos tienen relación con el ejercicio de la función de control de emociones de los padres sobre la conducta de los hijos e hijas, que son muy comunes en la adolescencia; estos no siempre tienen por qué ser vistos como negativos, ya que ayudan a intercambiar ideas, sentimientos, reacciones, a conocer puntos de vista diferentes que colaboran con el autoconocimiento de la familia y de cada uno de sus miembros. Dimensión de desarrollo. Según Moos y Trickett (1997), se refiere a la significancia que tienen dentro de la familia algunos procesos de desarrollo personal, que podrían ser fomentados en alguna medida por la convivencia en común. Esta comprende las subescalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. - Autonomía: Es el grado en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son autónomos y pueden tomar sus propias decisiones. La familia encamina de manera positiva o negativa a que las personas sean libres e independientes, y mantengan además relaciones con plena libertad, que se harán extensivas a las relaciones con personas que no constituyen el núcleo familiar. - Actuación: Viene a ser el grado en que las actividades individuales (aquellas realizadas en el colegio y en el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción. 32 - Intelectual-cultural: Se refiere al grado de interés en las actividades de diverso tipo, como sociales, político-intelectuales y culturales. La familia estimulará en sus miembros ciertas características comportamentales, como el gusto por la lectura, el folclore, la pintura, el estudio, la música, la poesía, las relaciones sociales y hasta las amicales. - Moralidad religiosidad: Según Moos y Trickett (1997), es la jerarquía que se les da a los valores de tipo ético-religioso. En esta se verá la práctica de la religión y los valores éticos que suelen ser tomados como estilos de comportamientos por los hijos. Asimismo, Shaffer y Kipp (2007) mencionaron que la moralidad viene a ser un conjunto de principios internalizados y formados en la familia; incluso los ideales que sirven al individuo para obrar en conformidad. Por otro lado, para Valdez (2018), los valores, religión, actitudes, juicios morales y tradiciones culturales son modelados por los padres y transmitidos a los hijos en su formación, de manera intencionada o no, a través de la comunicación verbal o no verbal; y es en la familia donde los hijos establecerán su propia concepción del mundo y de los valores que guiarán su vida futura. Dimensión de estabilidad. Esta se refiere a la información sobre la estructura familiar, sobre el control que cada miembro ejerce sobre el otro. Está conformada por dos subescalas: organización y control. 33 - Organización: Para Moos y Trickett (1997), es una clara organización y estructura con la que la familia planifica sus actividades y responsabilidades dentro del hogar. En una familia se debe presentar una despejada organización y firme estructura, así como la disposición de sus miembros, en la cual ellos tienen una función; por lo tanto, existen acciones y compromisos que permiten una adecuada distribución de las actividades o deberes al interior de la familia, los cuales de realizarse buenamente permitirán el normal desenvolvimiento de todos sus integrantes; de lo contrario, provocarán el debilitamiento y la armonía de la convivencia familiar. Herrera (1997) afirmó que en toda familia hay bases explícitas de organización de convivencia, de funciones de cada uno de los miembros, de responsabilidades; y es así que el modo en que se organiza esa convivencia familiar cambia en función de la situación y de la etapa evolutiva de sus miembros. - Control: De acuerdo con Moos (1984), viene a ser el grado en que la dirección de la vida familiar y de todos sus miembros se desarrolla según las reglas y procedimientos establecidos. 2.2.1.4. Características del clima social familiar. El clima social familiar requiere e integra a todos los miembros de la familia, en los que estarán implicados la tolerancia y entendimiento entre ellos; es responsabilidad sobre todo de los padres y tutores velar por el buen 34 desarrollo de este clima, generando tranquilidad, habilidades, confianza y valores morales (Oliva & Villa, 2014). De la misma manera, Paz (2016) manifestó que el clima social familiar tiene ciertas características, como el hecho de que los padres deben estar constantemente en comunicación con sus hijos y los integrantes de la familia en su conjunto, así como transmitir serenidad y tranquilidad, generando seguridad sin ser sobreprotectores, de tal manera que se busque una adecuada solución de conflictos. 2.2.1.5. Influencia del clima social familiar. Paz (2016) refirió que la familia es la principal influencia en la socialización de los hijos, por ser justamente el emisor de conocimientos, experiencias, valores, actitudes, hábitos y roles que se van transmitiendo de generación en generación. De estas contribuciones, la más influyente e importante es la formación de seres que puedan ser capaces de ser felices, que crean en sí mismos, lo cual debe tener un efecto positivo en ellos y en toda la familia en su conjunto, en especial en los que están en pleno proceso de crecimiento y desarrollo físico y psicológico. 2.2.1.6. Psicología ambiental. La psicología ambiental comprende una amplia interacción y los efectos que tiene en el individuo; tiene como foco los efectos psicológicos sobre el ambiente y su influencia en cada miembro familiar. Tal influencia no solamente implica los ámbitos físicos, sino la conducta (Holahan, 1996). 35 2.2.1.7. Relaciones familiares. La familia, desde un punto de vista sistémico, es considerada como un grupo de personas o un sistema compuesto de subsistemas que justamente serían los miembros de la familia, que integran a su vez un sistema mucho mayor en la sociedad. Cada subsistema posee roles que son variables de acuerdo con su edad, sexo y entre miembro y miembro de familia, por lo cual las influencias de la familia no van en una sola dirección, sino muy al contrario, en muchas direcciones e influyen de manera directa en los integrantes. 2.2.2. Autoestima 2.2.2.1. Definición de la autoestima. La autoestima es la actitud que se tiene a uno mismo, al igual en la forma de sentir, amar, pensar de sí mismo, es algo que se va modificando permanentemente y a lo cual el individuo se enfrentará a diario. Además, es básico en la formación de la personalidad, pues engloba y orienta hacia el dinamismo humano (Alcántara, 2002). Herrera (2016) consideró a la autoestima como una parte importante en cada persona, ya que es evolutiva y valorativa en ella misma. La autoestima está constituida por creencias que la persona tiene de sí misma, su autoevaluación, lo cual se ve demostrado en su comportamiento y en sus actitudes. Branden (2011) refirió que la autoestima es la apreciación que cada 36 uno tiene de sus valías, que está basada en los sentimientos, pensamientos, experiencias previas, sensaciones, entre otros, de uno mismo. Ha sido formada desde la infancia y durante todo el transcurso de la vida, pues ha instaurado un valor e identidad a cada persona, y tiene la capacidad de definir quién es en realidad y si esta identidad es agradable o no. 2.2.2.2. Teorías de la autoestima. Herrera (2016) mencionó que Coopersmith propone una teoría de la autoestima, determinada de manera principal por el ambiente que se desarrolla dentro de la familia; tiene como un elemento muy importante su formación dentro de ella. Refiere que los padres cumplen un papel relevante en la formación de esta, ya que ellos de una forma muy significativa a través de las experiencias previas son los encargados de desarrollarla. Los hijos observan y evalúan el comportamiento de cada miembro de la familia, pero sobre todo el de sus padres, tanto las buenas como malas actitudes, diferenciando entre ellas para luego poder aprenderlas. Las expectativas personales de cada miembro de la familia se irán formando desde la infancia, más aún cuando se observa a los padres utilizar estas cualidades. 2.2.2.3. Dimensiones de la autoestima. Paz (2016) indicó que los personas presentan modos diferentes de percepción personal, que se dan básicamente en el patrón de acercamiento y de respuestas a determinados estímulos. La autoestima se presenta en áreas y dimensiones influidas en su amplitud y acción, que se componen de las dimensiones afectivas, físicas, sociales, académicas y hasta éticas. 37 2.2.2.4. Formación de la autoestima. La formación de la autoestima y sobre todo del autoconcepto de uno mismo va desarrollándose a lo largo de cada una de las etapas de la vida, de un menor grado a un mayor grado, para lo cual estarán implicados el ámbito familiar, social y experiencias previas, sentimientos que van dando poco a poco la valía personal que cada uno tiene de sí mismo (Alvarenga, 2012). En la infancia, la valoración de la autoestima no necesariamente es una validación realista; esta puede verse desde diferentes puntos de vista en los adultos, los que van formando y retroalimentando positiva o negativamente a los infantes, y son los que ayudarán a darle forma y sentido a la autoestima (Papalia, 1994). 2.2.2.5. Componentes de la autoestima. Los componentes de la autoestima, según Alcántara (1993), son tres: el cognitivo, el afectivo y el conductual. A su vez, estos están relacionados íntimamente. Componente cognitivo. Vega (2014) señaló que este componente hace referencia a la opinión que tiene uno de su propia personalidad y de sus conductas, la cual va formando el concepto de identidad de uno mismo. Es también considerado como todas aquellas creencias y percepciones de sí mismo que se van formando desde la niñez y consolidando en la adolescencia a base de esquemas mentales, lo cual genera un aprendizaje significativo que se desarrolla en interacción con el entorno. 38 Componente afectivo. Este componente se entiende como la valoración propia de todo lo positivo y también negativo que uno tiene de sí mismo, la cual es un sentimiento de capacidad propia que implicará una autoestimación que inicia desde la observación propia, de la asimilación y opinión que los demás tienen y a su vez proyecten a uno. El efecto del afecto que brindan los padres en sus hijos es muy importante, puesto que hará una gran diferenciación entre ciertos aspectos negativos o positivos que influirán en la generación de aprendizajes que desencadenen en un comportamiento frente a un determinado estímulo, el cual es considerado a la hora de tener una autoestima adecuada, que desde luego estará determinada desde la motivación y la vida afectiva que posea el sujeto (Vega, 2014). Componente conductual. Este se describe como la autoafirmación y la autorrealización que pone en práctica un comportamiento lógico y racional, el cual estará íntimamente influido por la forma en que uno piensa y siente sobre sí mismo. Sánchez (2016) señaló que es un proceso conductual que una persona desencadena frente a una determinada situación, el mismo que estará influido por sus antecedentes, los cuales están relacionados con una formación dentro de la familia, la adecuada expresión de sus emociones y hasta con un patrón de conducta establecido en ella, de modo que los niños y adolescentes reflejarán el aprendizaje por el mecanismo de observación e imitación, y será justamente la consecuencia de un ambiente y clima social familiar adecuado. 39 2.2.2.6. Áreas de la autoestima. Herrera (2016) afirmó que la autoestima se presenta de diferentes formas perceptivas, de acuerdo con ciertos estímulos ambientales. Igualmente, también existirán diferencias en cuanto al patrón de acercamiento. Tales formas perceptivas se describen a continuación. De sí mismo. Esta consiste en la autoevaluación que uno realiza de sí mismo y que generalmente se va manteniendo en relación con sus cualidades personales, corporales, imagen, capacidad, importancia, productividad, entre otras, lo cual implica un juicio personal. Social. Es la evaluación que uno hace y que se relaciona con las interacciones sociales que tiene, las cuales consideran la importancia, la capacidad y productividad, implicando así un juicio personal que se ve expresado en actitudes sobre sí mismo. Hogar. Es la evaluación que uno hace en referencia a las que mantiene con los miembros del hogar o grupo familiar; considera su dignidad, importancia y productividad, que implica un juicio propio expresado en algunas actitudes hacia sí mismo. Laboral. En esta área se ve involucrado el individuo en su forma de enfrentar los roles que realiza en su ámbito laboral, que determinará su capacidad de desempeñarse en áreas de dominio laboral, intereses, 40 satisfacción en el trabajo y hasta en su rendimiento. 2.2.2.7. Niveles de la autoestima. Alvarenga (2012) indicó que la autoestima se desglosa en tres modos o niveles de connotación: bajo, medio y alto. Connotación del nivel bajo. Son aquellas actitudes negativas propias de uno mismo; proyectan inseguridad y dan la impresión general de que la persona tiene un afecto negativo de sí mismo, como sentimientos de inseguridad y soledad. Connotación del nivel medio. Las personas con autoestima de nivel medio son aquellas que se atribuyen características positivas y negativas. Este tipo de connotación está relacionada con factores evolutivos que van desarrollando una autoestima alta, pero a la vez en un nivel bajo, donde el nivel medio es un punto de modificaciones continuas. Connotación del nivel alto. Es cuando las actitudes positivas fortalecen las capacidades de una persona, además de un sentimiento de valorización personal desde un punto de vista real y sincero. Herrera (2016) señaló que las personas con autoestima alta se aproximan con altas expectativas a proyectos nuevos y confían en el éxito de estos; tienen esa plena confianza en sí mismas, creen en sus esfuerzos, y a la vez aceptan opiniones e ideas de los demás, pero sin menospreciar sus propias ideas o sentimientos, lo cual conduce a una gran 41 independencia social. 2.3. Definición de términos básicos Clima social familiar Para Moos y Trickett (1997), es la relación entre personas que conforman un grupo familiar, y que se aprecia desde una particularidad del ambiente social dentro de la familia. Autoestima Herrera (2016) la definió como aquella autoevaluación que uno se hace de sí mismo, en la que la aprueba o desaprueba, y, según ello, logra tener una percepción de su persona. Estudiante Según la Real Academia Española (2018), el estudiante es aquella persona que estudia y que cursa estudios en una institución educativa. Instituto superior Según el Ministerio de Educación (Minedu, 2021), las instituciones educativas brindan formación especializada, entre las cuales se encuentran las que ofrecen educación superior pedagógica y tecnológica, con la finalidad de formar futuros profesionales capacitados en diferentes áreas de formación inicial docente y en tecnología actual. Dimensión de relaciones 42 Para Moos y Trickett (1997), esta dimensión evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que se caracteriza al interior de ella. Dimensión de desarrollo Moos y Trickett (1997), la definieron como la significancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal y los que pueden ser fomentados, los que comprenden varias escalas. Dimensión de estabilidad Moos y Trickett (1997), definieron esta dimensión como la que proporciona indagación acerca de la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen los miembros de familias sobre los otros. Familia Para Paz (2016), es un conjunto de personas que comparten una convivencia, que incluye responsabilidades, sentimientos, creencias, información, etc. 43 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1. Hipótesis 3.1.1. Hipótesis general Existe relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 3.1.2. Hipótesis específicas - Existe relación significativa entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. - Existe relación significativa entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. - Existe relación significativa entre la dimensión de estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 3.2. Identificación de las variables 3.2.1. Clima social familiar 44 Espina et al. (1996) mencionaron que los factores que determinan un clima social positivo en la familia son el desarrollo social, la salud, el sentir de cada miembro de la familia, el actuar, el desarrollo personal y el bienestar de todos los integrantes en general. 3.2.2. Autoestima La autoestima es el aprecio y valoración que se tiene de uno mismo; al igual que en la forma de sentir, amar, pensar de sí mismo, es algo que se va modificando permanentemente y a lo que el individuo se enfrentará a diario. Además, es básico en la formación de la personalidad, englobada y orientada hacia el dinamismo humano (Alcántara, 2002). 45 IV. METODOLOGÍA 4.1. Método de la investigación El método que se ha utilizado en la presente investigación fue el cuantitativo, planteado por Hernández et al. (2014), el cual consistirá en la delimitación de procesos, desde el planteamiento del problema hasta la contrastación de los resultados obtenidos con las hipótesis planteadas. 4.2.Configuración de la investigación 4.2.1. Enfoque de la investigación El enfoque de la investigación fue el cuantitativo, de acuerdo con Ñaupas et al. (2011), que utiliza la recolección de datos en primera instancia, para luego hacer un análisis de datos a fin de obtener respuestas a las preguntas del planteamiento del problema formuladas previamente. De la misma forma, se apoya en la medición de los instrumentos y variables, para lo cual utiliza la estadística descriptiva e inferencial, el tratamiento estadístico, prueba de hipótesis, diseño, tipos, población, muestra, etc. 4.2.2. Tipo de investigación 46 La presente investigación fue básica. Según Landeau (2007), este tipo de investigación es conocido también como puro; tiene como objetivo la concepción de nuevos conocimientos sin la necesidad de modificar ni maniobrar comportamientos de la muestra, las variables y dimensiones. En el caso de esta investigación, se buscó conocer la relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, teniendo en cuenta que a partir de sus resultados y descubrimientos se desarrollarán nuevos avances científicos y productos. 4.2.3. Nivel de investigación El nivel de investigación del presente estudio corresponde al descriptivo, el cual “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (Hernández et al., 2014, p. 92). 4.2.4. Diseño de la investigación El estudio presentado contiene un enfoque cuantitativo, los datos por analizar y procesar serán de manera estadística. Así mismo, es de corte transversal, ya que todos los datos se recolectaron en un tiempo concreto y único. El diseño es no experimental, porque no se manipula ninguna de las variables, además de ser de tipo correlacional, porque se buscó la interrelación entre una y otra variable (Hernández et al., 2014). Así mismo, el diseño de la investigación es descriptivo, correlacional y transeccional, cuya fórmula se presenta a continuación: 47 Donde: M = Muestra de 260 estudiantes de un instituto de educación superior estatal. O1 = Medición del clima social familiar O2 = Medición de la autoestima r = Coeficiente de correlación 4.2.5. Población y muestra 4.2.5.1. Población. La población es el conjunto de elementos que pertenecen a un ámbito especial, los cuales podrían ser personas, comunidades, organizaciones u otros, con características similares al ser observados, donde se desarrolla el trabajo de investigación (Hernández et al., 2014). Para efectos de este estudio, la población estuvo conformada por 800 estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón, de los primeros ciclos, ubicado en la cuidad de Juliaca - Perú, año 2021. 4.2.5.2. Muestra. Velázquez y Rey (1999, p. 219) consideraron que la muestra de estudio es una parte de la población, que debe cumplir con ciertas condiciones de probabilidad y por la que las conclusiones deben tener validez para todo el universo. La muestra de estudio se determinó mediante la ecuación de poblaciones finitas: Donde: n = Tamaño de la muestra n = ¿? a = Grado de confianza a = 0,95 48 Z = Valor de la distribución normal Z = 1,96 N = Tamaño N = 800 p = Proporción de la población con la característica de interés p = 0,5 (probabilidad a favor) q = Proporción de la población con la característica de interés q = 0,5 (probabilidad en contra) e-d = Máximo de errores permisibles E = 0,05 n= Z². p .q. N e² (N-1) + Z². p. q n= (1.96)2 x 0.5 x 0.5 x 800 (0.05) ² x (800-1) + (1.96) ² x 0.5 x 0.5 n= 0.9604 x 800 1.9975 + 0.9604 n= 768.32 2.9579 n= 259.75 n= 260 N=800 Fracción porcentual: Fp= n x 100 N Fp= 260 x 100 800 Fp= 33% Se contó con una muestra de 260 estudiantes de ambos sexos de 49 un instituto de educación superior estatal de los primeros ciclos, ubicado en la cuidad de Juliaca - Perú, del año 2021. 4.2.5.3. Muestreo. El muestreo que se utilizó en la presente investigación fue el probabilístico; se empleó la técnica de distribución de muestreo aleatorio simple. 4.2.5.4. Criterios de inclusión y exclusión. Criterios de inclusión. - Estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca, de ambos sexos. - Estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca, que se encuentren dentro del primer y segundo ciclo. Criterios de exclusión. - Estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca, que pertenezcan a los últimos ciclos de estudio. 4.2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 4.2.6.1. Técnica. Para obtener la información relevante y así cumplir con los objetivos de la investigación, se empleó la técnica de encuesta de acuerdo con Carrasco (2009), quien la definió como una técnica de investigación de tipo social por excelencia, por su versatilidad, 50 utilidad, objetividad y sencillez al momento de la obtención de la información. 4.2.6.2. Instrumentos. Ficha técnica de la escala de clima social familiar. Nombre original: Escala de clima social familiar Autores: R. H. Moos y E. J. Trickett, adaptada por César Ruiz Alva y Eva Guerra Turín (1993). Procedencia: Madrid - España. Objetivo: Evaluar el grado del clima social familiar en sus tres dimensiones: relación, desarrollo y estabilidad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Aplicación: Se puede aplicar en sujetos a partir de los 12 años en adelante. Administración: Individual y colectiva. Tiempo de duración: 20 a 25 minutos. Descripción: Es un instrumento que consta de 90 frases a las cuales deben contestar verdadero o falso. Validez por juicio de expertos del clima social familiar. El proceso de validación se llevó a cabo mediante la técnica de juicio de expertos, para lo cual cada uno de los ítems del instrumento fue analizado por profesionales de amplia experiencia en el desarrollo de investigaciones. Este equipo de expertos estuvo conformado por una doctora y dos magísteres en Psicología. 51 Confiabilidad del instrumento. El estadístico de confiablidad que se utilizó para la presente investigación fue el Alpha de Cronbach, el cual tuvo como resultado un valor de 0.610, que está dentro del análisis de confiabilidad y se encuentra dentro de los parámetros confiables, tal como se muestra en la Tabla 1. Tabla 1 Confiabilidad del instrumento Alfa de Cronbach N° de elementos ,611 90 Confiabilidad aceptable Ficha técnica del inventario de autoestima. Nombre original: Inventario de autoestima de Coopersmith Autores: Coopersmith, S. (1969), adaptado por Panizo (1988) en Lima, PUCP. Procedencia: Perú Objetivo: Conocer el nivel de autoestima de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Aplicación: Adolescentes y adultos Administración: Individual y colectiva Tiempo de duración: 15 a 20 minutos Descripción: Consiste en 25 ítems de respuesta dicotómica, verbal y homogénea elaborado con la técnica de análisis factorial y como un cuestionario de elección forzada (V) o (F), permite medir la autoestima a través de cuatro subescalas. 52 Validez por juicio de expertos del inventario de autoestima. El proceso de validación se llevó a cabo mediante la técnica de juicio de expertos, para lo cual cada uno de los ítems del instrumento fue analizado por profesionales de amplia experiencia en su especialidad y en el desarrollo de investigaciones. Este equipo de expertos estuvo conformado por una doctora y dos magísteres en Psicología. Confiabilidad del instrumento. El estadístico de confiablidad que se empleó para la presente investigación fue el Alpha de Cronbach, el cual tuvo como resultado un valor de 0.583, que está dentro del análisis de moderado de confiabilidad y se encuentra dentro de los parámetros confiables, tal como se aprecia en la Tabla 2. Tabla 2 Confiabilidad del instrumento Alfa de Cronbach N° de elementos ,583 25 Confiabilidad moderada - medianamente 4.3. Proceso de recolección de datos Para conseguir la información requerida en la investigación, se inició con la presentación de una solicitud a la dirección de la mencionada institución, para así poder coordinar conjuntamente tanto con la dirección y docentes la aplicación de los instrumentos. Esta se presentó por mesa de partes, para poder recibir la carta de autorización para la recolección de datos. El siguiente paso fue la aplicación de cada instrumento, para lo cual cada docente en coordinación con el investigador envió a sus alumnos ambos instrumentos mediante un formulario 53 de Google, el cual mostró desde el inicio un consentimiento informado para los alumnos. Solo los alumnos que lo aceptaron pudieron tener acceso a las preguntas de ambos instrumentos, los cuales estaban mencionados en el consentimiento informado. 4.4. Descripción de análisis de datos y prueba de hipótesis El análisis de los resultados se realizó luego de la recolección de los datos, mediante el uso del programa estadístico SPSS versión 23, para lo cual se utilizó la estadística inferencial y una prueba de bondad de Kolmogorov-Smirnov, por ser una muestra mayor de 50 datos, que es un valor recomendado para trabajar con poblaciones grandes. Esta prueba tendrá el fin de determinar la existencia de datos paramétricos o no paramétricos, para así poder definir con los valores obtenidos la prueba de hipótesis, que será la más recomendable. Por otra parte, se recurrió a la elaboración de figuras y tablas de frecuencia con sus estadísticos, los cuales serán usados para la formulación de resultados, conclusiones y discusión. 54 V. RESULTADOS 5.1. Descripción de la investigación Los resultados de la presente investigación se basaron en las respuestas de los alumnos de la institución en mención de los dos instrumentos utilizados para describir los niveles de las dos variables de estudio de manera virtual; posteriormente, estos resultados, ya calificados, fueron vaciados a una base de datos en una hoja de cálculo del Microsoft Office Excel 2016, para luego ser analizados mediante el programa SPSS versión 24, a fin de poder emitir los resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones. 5.2. Presentación de los resultados Tabla 3 Frecuencias y porcentajes de la muestra según género de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Femenino 139 53,5 53,5 53,5 Masculino 121 46,5 46,5 100,0 Total 260 100,0 100,0 55 Figura 1 Frecuencias y porcentajes de la muestra según género En la Tabla 3, se observa que el 53.5% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca son del género femenino y el 46.5% pertenecen al género masculino. Tabla 4 Frecuencias y porcentajes de la muestra según rango de edad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 18-25 años 202 77,7 77,7 77,7 26-30 años 39 15,0 15,0 92,7 30 años a más 19 7,3 7,3 100,0 Total 260 100,0 100,0 110 115 120 125 130 135 140 FEMENINO MASCULINO 139 121 Género de los estudiantes 56 Figura 2 Frecuencias y porcentajes de la muestra según rango de edad En la Tabla 4, se observa que el 77.7% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca poseen edades que fluctúan entre los 18 y 25 años de edad, el 15.0% están entre los 26 y 30 años y el 7.3% tienen de 30 años a más. Tabla 5 Frecuencias y porcentajes de los niveles de clima social familiar de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Muy bajo 0 0,0 0,0 0,0 Válido Bajo 32 12,3 12,3 12,3 Medio 205 78,8 78,8 91,2 Alto 21 8,1 8,1 99,2 Muy alto 2 0,8 0,8 100,0 Total 260 100,0 100,0 0 50 100 150 200 250 18-25 AÑOS 26-30 AÑOS 30 AÑOS A MÁS 202 39 19 Edad de los estudiantes 57 Figura 3 Porcentajes de los niveles de clima social familiar En la Tabla 5, se observa que un 78.8% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón, de Juliaca, posee un nivel medio de clima social familiar, el 12.3% posee un nivel bajo y solo el 2% un nivel muy alto. Tabla 6 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión relaciones de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Muy bajo 30 11,5 11,5 11,5 Bajo 60 23,1 23,1 34,6 Medio 151 58,1 58,1 92,7 Alto 15 5,8 5,8 98,5 Muy alto 4 1,5 1,5 100,0 Total 260 100,0 100,0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto 0% 12.3% 78,8% 8,1% 0,8% P o rc en ta je 58 Figura 4 Porcentajes de los niveles de la dimensión relaciones En la Tabla 6, se observa que un 58.1% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca posee un nivel medio en la dimensión de relaciones del clima social familiar, el 23.1% posee un nivel bajo y solo el 1.5% un nivel muy alto Tabla 7 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión desarrollo de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Muy bajo 18 6,9 6,9 6,9 Bajo 113 43,5 43,5 50,4 Medio 118 45,4 45,4 95,8 Alto 10 3,8 3,8 99,6 Muy alto 1 0,4 0,4 100,0 Total 260 100,0 100,0 0 10 20 30 40 50 60 Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto 11,5% 23,1% 58,1% 5,8% 1,5% P o rc en ta je 59 Figura 5 Porcentajes de los niveles de la dimensión desarrollo En la Tabla 7, se observa que un 45.4% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca posee un nivel medio en la dimensión de desarrollo del clima social familiar, el 43.5% posee un nivel bajo y solo el 0.4% posee un nivel muy alto. Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de los niveles de la dimensión estabilidad de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Muy bajo 53 20,4 20,4 20,4 Bajo 137 52,7 52,7 73,1 Medio 69 26,5 26,5 99,6 Alto 1 0,4 0,4 100,0 Muy alto 0 0,0 0,0 100,0 Total 260 100,0 100,0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto 6,9% 43,5% 45,4% 3,8% 0,4% P o rc en ta je 60 Figura 6 Porcentajes de los niveles de la dimensión estabilidad En la Tabla 8, se observa que un 52.7% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca posee un nivel bajo en la dimensión de estabilidad del clima social familiar, el 26.5% posee un nivel medio y solo el 0.4% posee un nivel alto. Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de los niveles de autoestima de los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Bajo 49 18,8 18,8 18,8 Medio 192 73,8 73,8 92,7 Alto 19 7,3 7,3 100,0 Total 260 100,0 100,0 0 10 20 30 40 50 60 Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto 20,4% 52,7% 26,5% 0,4% 0,0% P o rc en ta je 61 Figura 7 Porcentajes de los niveles de autoestima En la Tabla 9, se observa que un 73.8% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca posee un nivel medio de autoestima, el 18.8% posee un nivel bajo y solo el 7.3% posee un nivel alto. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Bajo Medio Alto 18,8% 73,8% 7,3% P o rc en ta je 62 Tabla 10 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para el clima social familiar y autoestima Total, de clima social familiar Autoestima N 260 260 Parámetros normales Media 47,20 23,23 Desviación estándar 6,043 6,729 Máximas diferencias extremas Absoluta ,088 ,073 Positivo ,088 ,073 Negativo -,048 -,054 Estadístico de prueba ,088 ,073 Sig. asintótica (bilateral) ,000 ,002 En la Tabla 10, se utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, según la Sig. asintótica (al final de la tabla), también conocida como p valor, que permite conocer qué prueba paramétrica o no paramétrica se utilizará. Si el valor p es menor de 0,05, la distribución no es normal y se utilizará convenientemente el estadístico Spearman, y si el valor p es mayor que 0,05 se utilizará el estadístico paramétrico, el cual sería Pearson. En los puntajes totales de la muestra para el clima social familiar y autoestima no presentan una distribución normal, porque la Sig. asintótica (bilateral) es 0,000 y 0,002, que es menor al p valor (0,05). Por no tener distribución normal se utilizará el estadístico Rho de Spearman. 5.3. Contrastación de resultados 63 5.3.1. Hipótesis general H0: No existe relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. H1: Existe relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Tabla 11 Relación entre el clima social familiar y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Clima social familiar Autoestima Rho de Spearman Clima social familiar Coeficiente de correlación 1,000 -,010 Sig. (bilateral) . ,874 N 260 260 Autoestima Coeficiente de correlación -,010 1,000 Sig. (bilateral) ,874 . N 260 260 En la Tabla 11, para la decisión, la regla es que si el nivel de significancia es menor o igual que (p>0,05), se rechaza la hipótesis nula, según los resultados estadísticos obtenidos del Sig. (bilateral) 0,874, por lo cual se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la hipótesis nula (Ho). Con estos resultados, se concluye que no existe una relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 64 5.3.2. Hipótesis específica 1 H0: No existe relación significativa entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. H1: Existe relación significativa entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Tabla 12 Relación entre la dimensión relaciones y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Relaciones Autoestima Rho de Spearman Relaciones Coeficiente de correlación 1,000 ,046 Sig. (bilateral) . ,463 N 260 260 Autoestima Coeficiente de correlación ,046 1,000 Sig. (bilateral) ,463 . N 260 260 En la Tabla 12, para la decisión, la regla es que si el nivel de significancia es menor o igual que (p>0,05), se rechaza la hipótesis nula, según los resultados estadísticos obtenidos del Sig. (bilateral) 0,463, por lo cual se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la hipótesis nula (Ho). Con estos resultados, se concluye que no existe una relación directa entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 65 5.3.3. Hipótesis específica 2 H0: No existe relación significativa entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. H1: Existe relación significativa entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Tabla 13 Relación entre la dimensión desarrollo y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Desarrollo Autoestima Rho de Spearman Desarrollo Coeficiente de correlación 1,000 ,152 Sig. (bilateral) . ,014 N 260 260 Autoestima Coeficiente de correlación ,152 1,000 Sig. (bilateral) ,014 . N 260 260 En la Tabla 13, para la decisión, la regla es que si el nivel de significancia es menor o igual que (p>0,05), se rechaza la hipótesis nula, según los resultados estadísticos obtenidos del Sig. (bilateral) 0,014, por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). Con estos resultados se concluye que existe una relación directa entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 66 5.3.4. Hipótesis específica 3 H0: No existe relación significativa entre la dimensión de estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. H1: Existe relación significativa entre la dimensión de estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. Tabla 14 Relación entre la dimensión estabilidad y autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021 Estabilidad Autoestima Rho de Spearman Estabilidad Coeficiente de correlación 1,000 ,036 Sig. (bilateral) . ,560 N 260 260 Autoestima Coeficiente de correlación ,036 1,000 Sig. (bilateral) ,560 . N 260 260 En la Tabla 14, para la decisión, la regla es que si el nivel de significancia es menor o igual que (p>0,05), se rechaza la hipótesis nula, según los resultados estadísticos obtenidos del Sig. (bilateral) 0,560, por lo cual se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la hipótesis nula (Ho). Con estos resultados, se concluye que no existe una relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y la autoestima en estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021. 67 VI. DISCUSIÒN 6.1. Discusión de resultados De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede inferir que no existe relación significativa entre las variables de estudio clima social familiar y autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, lo cual se determinó con la prueba de correlación Rho de Spearman, que no invalida de ninguna manera el trabajo de investigación. Más aún, es un resultado que servirá para realizar un análisis crítico del porqué de los resultados obtenidos y contrastarlos con los de otras investigaciones similares. Estos resultados se contraponen a los resultados obtenidos por Ramos (2021) en su tesis Relación entre el clima social familiar y autoestima en estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa Santa María Reyna – Huancayo, quien entre sus principales resultados señaló que existe una relación significativa entre ambas variables de estudio, pues a mejor clima social familiar, mejor será la autoestima de los estudiantes en mención. Dicha diferencia en los resultados hallados se puede deber a la modalidad y tiempo de la aplicación de los instrumentos, ya que el actual trabajo de investigación se realizó en la modalidad virtual por la pandemia del Covid-19, que no permite la presencialidad de las clases en el sector educativo, además de haber un cambio en la funcionalidad de la familia, ya que muchas familias han tenido que 68 restringir ciertas actividades como el estudio y el trabajo presencial. Ante lo expuesto, Moos y Trickett (1997), sostuvo que el clima social familiar es la atmósfera psicológica de la familia, y esta sería diferente entre una familia y otra, puesto que ciertos hogares gozan de un clima interno y otras padecen lo contrario. Para el autor, existe una tercera combinación, que incluye al clima, ya que es cambiante y podría variar en un tiempo y momento determinado, puesto que las situaciones y circunstancias familiares van cambiando constantemente. Estos resultados también se contraponen a los encontrados por Huaranca y Madrid (2021), quienes en su investigación Clima social familiar y autoestima en estudiantes de secundaria de Huancavelica, 2020 concluyeron que existe una correlación positiva baja entre ambas variables, y que la influencia entre ambas afecta solo de manera parcial. Por su parte, Espina et al. (1996) mencionaron que los factores que determinan un clima social positivo en la familia son el desarrollo social, la salud, el sentir de cada miembro de la familia, el actuar, el desarrollo personal y el bienestar de todos los integrantes en general. Igualmente, los resultados obtenidos por Ojeda y Cárdenas (2017) en su trabajo de investigación El nivel de autoestima en adolescentes entre 15 a 18 años, permitieron concluir que entre ambas variables sí existe una relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima, influyendo en sus niveles encontrados. Para Branden (2011), la autoestima es la apreciación que cada uno tiene de sus valías, que está basada en los sentimientos, pensamientos, experiencias previas, sensaciones, entre otros, de uno mismo y que han sido formados desde la infancia y durante todo el transcurso de su vida, además de ser la disposición de instaurar un 69 valor e identidad a la persona, pues es la capacidad de definir quién es en realidad cada uno y si esta identidad es agradable o no. Así también, los resultados descriptivos obtenidos en la presente investigación se contraponen a los resultados descriptivos obtenidos por Cabana y Jara (2018), quienes en su investigación Autoestima y clima social familiar en adolescentes del tercer año del nivel secundario de la Institución Educativa Secundaria 32 Mariano H. Cornejo, Juliaca 2018 concluyeron que existe una significativa correlación entre ambas variables, determinando así su interinfluencia. Ante lo expuesto, Herrera (2016) mencionó que la autoestima es determinada de manera principal por el ambiente que se desarrolla dentro de la familia, y tiene como un elemento muy importante su formación dentro de ella. Para este autor, los padres cumplen un papel muy importante en su formación, ya que a través de las experiencias previas son los encargados de desarrollarla. De igual manera, estos resultados se contraponen a los resultados descriptivos obtenidos por Calcina (2018), quien en su investigación Relación entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de primero a cuarto grado de la Institución Educativa Secundaria San Francisco de Borja, Juliaca 2017 demostró que hay una correlación positiva entre ambas variables de estudio, por lo que concluye que a mayor nivel de clima social familiar, mayor será el nivel de autoestima de los estudiantes. Ante lo expuesto, Herrera (2016) consideró a la autoestima como una parte importante en cada persona, ya que es evolutiva y valorativa, y está constituida por creencias que la persona tiene de sí misma y por cómo se autoevalúa, lo cual se demuestra en su comportamiento y en sus actitudes. 70 Conclusiones 1. Se estableció que no existe una relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes, lo cual indica que el nivel clima social familiar no determina el nivel de autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, con un coeficiente de Rho de Spearman de 0,874. 2. Se determinó que no existe una relación directa entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, con un coeficiente de Rho de Spearman de 0,463. 3. Se determinó que sí existe una relación directa baja entre la dimensión de desarrollo del clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, con un coeficiente de Rho de Spearman de 0,014. 4. Se determinó que no existe una relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de un instituto de educación superior estatal de Juliaca - Perú, año 2021, con un coeficiente de Rho de Spearman de 0,560. 71 Recomendaciones 1. Al Instituto de Educación Superior Estatal Manuel Núñez Butrón de Juliaca: desarrollar programas de promoción y prevención sobre el cuidado de la salud mental de la población estudiantil, mediante charlas y talleres sobre la importancia de la formación y el cuidado de la autoestima y el buen desarrollo del clima social familiar dirigidos a estudiantes, padres y maestros en general, más aún en este tiempo de clases en modalidad virtual. 2. A la población en general: acudir inmediatamente al servicio de psicología apenas se detecten casos de conflictos en el clima social familiar y sospechas de estudiantes con baja autoestima. 3. Al servicio de psicología: realizar seguimiento a aquellos estudiantes que obtuvieron resultados con niveles bajos tanto en el clima social familiar como en la autoestima. 4. A la comunidad científica: continuar con la línea de investigación a fin de obtener más resultados sobre la afectación psicológica de la actual pandemia en la población estudiantil, por los cambios en la modalidad de estudio, lo cual afecta sobremanera a la salud mental de los estudiantes. 72 Referencias Aguagüiña, M. & Tamay, J. (2016). Clima familiar y rendimiento académico en adolescentes de 7mo a 3er año de bachillerato de la Unidad Educativa “Javier Loyola” de la Parroquia Chuquipata. Azogues-Cañar, 2016 (Tesis de licenciatura, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad del Azuay. Cuenca, Ecuador). http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/6565 Alcántara, J. (1993). Cómo educar la autoestima. Barcelona: CEAC. Alvarenga, D. (2012). Aplicación de un programa de psicoterapia basado en el modelo cognitivo conductual a estudiantes con problemas de autoestima de primer año de bachillerato del Instituto Nacional de Santa Elena, Municipio de Santa Elena, departamento de Usulután, durante el año de 2012 (Tesis de licenciatura, Facultad Multidisciplinaria Oriental, Universidad de El Salvador. San Miguel, El Salvador). https://ri.ues.edu.sv/id/eprint/5089 Branden. N. (2011). Los seis pilares de la autoestima: el libro definitivo sobre la autoestima. Barcelona: Paidós. Cabana, M. & Jara, J. (2018). Autoestima y clima social familiar en adolescentes del tercer año del nivel secundario de la Institución Educativa Secundaria 32 Mariano H. Cornejo, Juliaca 2018 (Tesis de licenciatura, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Peruana Unión. Juliaca, Perú). http://hdl.handle.net/20.500.12840/2104 Calcina, B. (2018). Relación entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de primero a cuarto grado de la Institución Educativa Secundaria San Francisco de Borja, Juliaca 2017 (Tesis de licenciatura, Facultad de