Para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología Huancayo, 2021 FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela Académico Profesional de Psicología Tesis Thalia Lisset Benancio Bolaños Rosely Guisenia Chavez Vivanco Rosmery Orihuela Meza Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo - 2021 Esta obra está bajo una Licencia "Creative Commons Atribución 4.0 Internacional" . 2 Dedicatoria A Dios y a nuestros familiares, ya que todo lo logrado se lo debemos a ellos; así mismo, por apoyarnos a seguir nuestras metas y por ser ellos la inspiración para finalizar este proyecto. 3 Agradecimiento A Dios y a nuestras familias, por el apoyo incondicional para hacer posible la realización de esta tesis; así mismo, a nuestro asesor, por guiarnos e instruirnos en la elaboración de esta investigación. 4 Índice Dedicatoria ....................................................................................................................................... 2 Agradecimiento ................................................................................................................................ 3 Índice ............................................................................................................................................... 4 Índice de tablas ................................................................................................................................ 7 Índice de figuras ............................................................................................................................... 9 Capítulo I: Planteamiento del estudio ............................................................................................ 17 1.1.Delimitación de la investigación .......................................................................................... 17 1.1.1. Territorial 17 1.1.2. Temporal. 17 1.1.3. Conceptual 17 1.2.Planteamiento del problema ................................................................................................. 17 1.3.Formulación del problema ................................................................................................... 20 1.3.1.Problema general. ......................................................................................................... 20 1.3.2.Problema específico. ..................................................................................................... 20 1.4.Objetivos…………… .......................................................................................................... 22 1.4.1.Objetivo general. ........................................................................................................... 22 1.4.2.Objetivo específico. ....................................................................................................... 22 1.5.Justificación de la investigación .......................................................................................... 25 1.5.1.Justificación teórica. ..................................................................................................... 25 1.5.2.Justificación práctica. ................................................................................................... 26 Capítulo II: Marco teórico ............................................................................................................. 27 2.1.Antecedentes del problema .................................................................................................. 27 2.1.1.Artículos científicos ...................................................................................................... 27 2.1.2.Tesis internacionales y nacionales ................................................................................ 29 2.2.Bases teóricas…….. ............................................................................................................. 35 2.2.1.Definiciones de estilos de crianza ................................................................................. 35 2.2.2.Modelos de estilos de crianza ....................................................................................... 36 2.2.3.Dimensiones de estilos de crianza ................................................................................ 38 2.2.4.Tipos de estilos de crianza ............................................................................................ 41 2.2.5.Definiciones de habilidades sociales ............................................................................ 44 5 2.2.6.Teorías de habilidades sociales .................................................................................... 45 2.2.7.Dimensiones de habilidades sociales ............................................................................ 47 2.2.8.Funciones de las habilidades sociales .......................................................................... 48 2.2.9.Importancia de las habilidades sociales ....................................................................... 49 2.3.Definición de términos básicos ............................................................................................ 50 2.3.1.Definición de estilos de crianza .................................................................................... 50 2.3.2.Definición de habilidades básicas ................................................................................ 50 2.3.3.Definición de otros términos ......................................................................................... 50 Capítulo III: Hipótesis y variables ................................................................................................. 52 3.1.Hipótesis…………. ............................................................................................................. 52 3.1.1.Hipótesis general. ......................................................................................................... 52 3.1.2.Hipótesis específica ...................................................................................................... 52 3.2.Identificación de variables ................................................................................................... 54 3.2.1.Variable 1: Estilos de crianza ....................................................................................... 54 3.2.2.Variable 2: Habilidades sociales .................................................................................. 54 3.3.Operacionalización de variables .......................................................................................... 55 3.3.1.Variable 1: Estilos de crianza ....................................................................................... 55 3.3.2.Variable 2: Habilidades sociales. ................................................................................. 61 Capítulo IV: Diseño metodológico ................................................................................................ 69 4.1.Enfoque de la investigación ................................................................................................. 69 4.2.Tipo de la investigación ....................................................................................................... 69 4.3.Nivel de la investigación ...................................................................................................... 69 4.4.Método de la investigación .................................................................................................. 70 4.4.1.Método general ............................................................................................................. 70 4.4.2.Método específico ......................................................................................................... 70 4.5.Diseño de la investigación ................................................................................................... 71 4.6.Población y muestra ............................................................................................................. 71 4.6.1.Población……. .............................................................................................................. 71 4.6.2.Muestra…….. …… ........................................................................................................ 71 4.7.Criterios de inclusión y exclusión .................................................................................... 72 4.7.1.Inclusión……….. ........................................................................................................... 72 4.7.2.Exclusión…………. ........................................................................................................ 72 4.8.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................. 73 6 4.8.1.Técnicas…….. 73 4.8.2.Instrumentos……………………………………………………………………………………………………………73 Capítulo V: Resultados .................................................................................................................. 77 5.1. Descripción del trabajo de campo ....................................................................................... 77 5.2. Presentación de resultados .................................................................................................. 77 5.3. Contrastación de resultados .............................................................................................. 113 5.4. Discusión de resultados..................................................................................................... 149 Conclusiones ................................................................................................................................ 161 Recomendaciones ........................................................................................................................ 165 Referencias ................................................................................................................................... 168 Apéndice ...................................................................................................................................... 175 7 Índice de tablas Tabla 1 ........................................................................................................................................... 78 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades sociales básicas. ......................................................................................................... 78 Tabla 2 ........................................................................................................................................... 79 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades sociales avanzadas. .................................................................................................... 79 Tabla 3 ........................................................................................................................................... 81 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades relacionadas con los sentimientos. ............................................................................. 81 Tabla 4 ........................................................................................................................................... 83 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades alternativas a la agresión. .......................................................................................... 83 Tabla 5 ........................................................................................................................................... 85 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades para hacer frente al estrés.......................................................................................... 85 Tabla 6 ........................................................................................................................................... 87 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión compromiso de los estilos de crianza en las habilidades de planificación. ......................................................................................................... 87 Tabla 7 ........................................................................................................................................... 89 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales básicas. ............................................................................................... 89 Tabla N° 8 ...................................................................................................................................... 91 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales avanzadas ........................................................................................... 91 Tabla N° 9 ...................................................................................................................................... 93 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos. .................................................... 93 Tabla N° 10 .................................................................................................................................... 95 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales alternativas a la agresión .................................................................. 95 Tabla N° 11 .................................................................................................................................... 97 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales para hacer frente al estrés ................................................................. 97 Tabla N° 12 .................................................................................................................................... 99 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza en las habilidades sociales de planificación. ................................................................................. 99 8 Tabla 13 ....................................................................................................................................... 101 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades sociales básicas. ....................................................................................................... 101 Tabla 14 ....................................................................................................................................... 103 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades sociales avanzadas. .................................................................................................. 103 Tabla 15 ....................................................................................................................................... 105 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades relacionadas a los sentimientos. .............................................................................. 105 Tabla 16 ....................................................................................................................................... 107 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades alternativas a la agresión. ........................................................................................ 107 Tabla 17 ....................................................................................................................................... 109 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades para hacer frente al estrés........................................................................................ 109 Tabla 18 ....................................................................................................................................... 111 Tabla cruzada de la influencia de la dimensión control conductual de los estilos de crianza en las habilidades de planificación. ....................................................................................................... 111 9 Índice de figuras Figura 1 .......................................................................................................................................... 78 Dimensión compromiso y habilidades sociales básicas ................................................................. 78 Figura 2 .......................................................................................................................................... 80 Dimensión compromiso y habilidades sociales avanzadas ............................................................ 80 Figura 3 .......................................................................................................................................... 82 Dimensión compromiso y habilidades relacionadas con los sentimientos .................................... 82 Figura 4 .......................................................................................................................................... 84 Dimensión compromiso y habilidades relacionadas con los sentimientos .................................... 84 Figura 5 .......................................................................................................................................... 86 Dimensión compromiso y habilidades para hacer frente al estrés ................................................. 86 Figura 6 .......................................................................................................................................... 88 Dimensión compromiso y habilidades de planificación ................................................................ 88 Figura 7 .......................................................................................................................................... 90 Dimensión autonomía psicológica y habilidades sociales básicas ................................................. 90 Figura 8 .......................................................................................................................................... 92 Dimensión autonomía psicológica y habilidades sociales avanzadas ............................................ 92 Figura 9 .......................................................................................................................................... 94 Dimensión autonomía psicológica y habilidades sociales relacionadas con los sentimientos ....... 94 Figura 10 ........................................................................................................................................ 96 Dimensión autonomía psicológica y habilidades alternativas a la agresión .................................. 96 Figura 11 ........................................................................................................................................ 98 Dimensión autonomía psicológica y habilidades para hacer frente al estrés ................................. 98 Figura 12 ...................................................................................................................................... 100 Dimensión autonomía psicológica y habilidades de planificación .............................................. 100 Figura 13 ...................................................................................................................................... 102 Dimensión control conductual y habilidades sociales básicas ..................................................... 102 Figura 14 ...................................................................................................................................... 104 Dimensión control conductual y habilidades sociales avanzadas ................................................ 104 Figura 15 ...................................................................................................................................... 106 Dimensión control conductual y habilidades sociales relacionadas con los sentimientos ........... 106 Figura 16 ...................................................................................................................................... 108 Dimensión control conductual y habilidades alternativas a la agresión ...................................... 108 Figura 17 ...................................................................................................................................... 110 10 Dimensión control conductual y habilidades sociales para hacer frente al estrés ........................ 110 Figura 18 ...................................................................................................................................... 112 Dimensión control conductual y habilidades sociales de planificación ....................................... 112 Figura 19 ...................................................................................................................................... 114 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades sociales básicas .............................. 114 Figura 20 ...................................................................................................................................... 115 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades sociales avanzadas ......................... 116 Figura 21 ...................................................................................................................................... 117 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades relacionadas con los sentimientos .. 118 Figura 22 ...................................................................................................................................... 119 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades alternativas a la agresión ................ 120 Figura 23 ...................................................................................................................................... 121 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades para hacer frente al estrés .............. 122 Figura 24 ...................................................................................................................................... 123 Histograma de la dimensión compromiso y las habilidades de planificación.............................. 124 Figura 25 ...................................................................................................................................... 126 Histograma de la dimensión autonomía psicológica y las habilidades sociales básicas .............. 126 Tabla 26 ....................................................................................................................................... 127 Influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades sociales avanzadas .......... 127 Figura 27 ...................................................................................................................................... 130 Histograma de la dimensión autonomía psicológica y las habilidades relacionadas con los sentimientos ................................................................................................................................. 130 Figura 28 ...................................................................................................................................... 132 Histograma de la dimensión autonomía psicológica y las habilidades alternativas a la agresión 132 Figura 29 ...................................................................................................................................... 134 Histograma de la dimensión autonomía psicológica y las habilidades para hacer frente al estrés ..................................................................................................................................................... 134 Figura 30 ...................................................................................................................................... 136 Histograma de la dimensión autonomía psicológica y las habilidades de planificación ............. 136 Figura 31 ...................................................................................................................................... 138 Histograma de la dimensión control conductual y las habilidades sociales básicas .................... 138 Figura 32 ...................................................................................................................................... 140 Histograma de la dimensión control conductual y las habilidades sociales avanzadas ............... 140 Figura 33 ...................................................................................................................................... 142 11 Histograma de la dimensión control conductual y las habilidades relacionadas con los sentimientos ................................................................................................................................. 142 Tabla 34 ....................................................................................................................................... 143 Influencia de la dimensión control conductual en las habilidades alternativas a la agresión ...... 143 Figura 34 ...................................................................................................................................... 144 Histograma de la dimensión control conductual y las habilidades alternativas a la agresión ...... 144 Figura 35 ...................................................................................................................................... 146 Histograma de la dimensión control conductual y las habilidades para hacer frente al estrés..... 146 Figura 36 ...................................................................................................................................... 148 Histograma de la dimensión de control conductual y habilidades de planificación .................... 148 12 Resumen Esta investigación se trazó como objetivo general determinar la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo-2021. La metodología empleada tuvo un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación fue sustantivo explicativo, nivel explicativo o de comprobación de hipótesis, el método científico descriptivo, diseño no experimental correlacional causal. La muestra se constituyó por 300 alumnas, seleccionadas por muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó la escala de estilo de crianza de Steinberg y la lista de chequeo de habilidades sociales de Arnold Goldstein. En cuanto al procesamiento de datos se usó el programa estadístico IBM Statistics Standard Edition – (SPSS), y el estadígrafo de regresión lineal. Como resultado, se encontró que sí existe influencia de la dimensión compromiso con la segunda variable de estudio, mientras tanto la autonomía psicológica solo con las habilidades básicas; así mismo, en la dimensión control conductual no se halló influencia con las habilidades. Se concluyó que solo existe influencia de la dimensión compromiso con las dimensiones de la segunda variable de estudio y la autonomía psicológica solo con las habilidades básicas. Palabras clave:“estilos de crianza, habilidades sociales básicas, avanzadas, alternativas a la agresión, para hacer frente al estrés y de planificación.” 13 Abstract The general objective of this research was to determine the influence of the dimensions of parenting styles on social skills in students of a public educational institution in Huancayo-2021. The methodology used had a quantitative approach, the type of research was non-explanatory, explanatory level or hypothesis testing, the descriptive scientific method, non-experimental causal correlational design. The sample consisted of 300 former students, selected by a non-probabilistic convenience sample. The Steinberg Parenting Style Scale and the Arnold Goldstein Social Skills Checklist were applied. Regarding data processing, the statistical program IBM Statistics Standard Edition - (SPSS), and the linear regression statistician were used. As a result, it was found that there is an influence of the commitment dimension with the second study variable, meanwhile psychological autonomy only with basic skills; Likewise, in the behavioral control dimension, no influence was found with skills. It was concluded that there is only influence of the commitment dimension with the dimensions of the second study variable and psychological autonomy only with basic skills. Keywords:“parenting styles, basic and advanced social skills, alternatives to aggression, coping with stress and planning”. 14 Introducción La familia, como el primer agente del desarrollo psicosocial del adolescente, cumple un rol primordial en la vida de este; así, es el lugar más importante y valioso para adquirir las habilidades sociales que le permitirán afrontar la vida más adelante. Es por esta razón que esta tesis se enfocó en determinar la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales, pues son temas importantes que aportan al desarrollo del adolescente. Así mismo, el objetivo es determinar la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en una institución educativa pública de Huancayo- 2021. Luego de obtener los resultados, se brindaron aportes y recomendaciones a favor de la tríada educativa (docentes, alumnos y comunidad educativa). Con este estudio se pretende aportar a la comunidad científica, ya que existen distintas investigaciones con ambas variables, mas no profundizan en las dimensiones que se vinculan con los cuidadores respecto de los estilos de crianza. Para complementar la tesis, se consideran los siguientes antecedentes: según Tintaya (2021), determina que si existe una influencia significativa entre los estilos de crianza parental y las habilidades sociales; Bartolo y Cerrón (2020) encontraron una correlación moderada y, por último, Morales y Morales (2020) hallaron una relación entre ambas variables, cada una centrada respectivamente en su investigación. Respecto a la metodología, se empleó el tipo de estudio sustantivo explicativo, el nivel correspondió al explicativo de comprobación de hipótesis causal; así mismo, el método general corresponde al científico y el método específico al descriptivo. El diseño correspondió al no experimental transversal correlacional causal. Respecto a la población, 15 se contó con 1000 escolares y la muestra estuvo conformada por 300 alumnas, la cual se seleccionó con la técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia. Dentro de los instrumentos trabajados, se destacan la escala de estilo de crianza de Steinberg y la lista de chequeo de habilidades sociales de Arnold Goldstein. Para trabajar y procesar la información recabada del instrumento aplicado, se tomó en cuenta el programa estadístico Statistics Standard Edition – (SPSS); de la misma manera, en la contrastación de la hipótesis, se usó del estadígrafo de regresión lineal. A continuación, se describen los capítulos que constan en la investigación. El Capítulo I, Planteamiento del estudio, se divide en la delimitación de la investigación (territorial, temporal y conceptual), planteamiento, formulación del problema y objetivos (general y específicos), justificación e importancia de la presente investigación. El Capítulo II, Marco teórico, presenta los antecedentes (nacionales, internacionales y artículos científicos), bases teóricas (definición, modelos, dimensiones, tipos de estilos de crianza, así como las habilidades sociales) y definición de términos de las variables de estudio. En el Capítulo III, Hipótesis y variables, se plantea la hipótesis general y la hipótesis específica, así como la identificación y operacionalización de las variables. El Capítulo IV, Diseño metodológico, está constituido por el enfoque, tipo, nivel, método (general y específico), diseño de la investigación, la población y la muestra. Así mismo, se mencionan tanto los criterios de inclusión como los de exclusión, las técnicas y los instrumentos de recolección de datos. El Capítulo V, Resultados, consta de la descripción del trabajo de campo y resultados, así como de la contrastación y discusión de resultados. 16 Así mismo, se exponen las conclusiones, recomendaciones, referencias y el apéndice. Para finalizar, el alcance de la investigación compete de forma exclusiva a la institución educativa María Inmaculada, ya que la evaluación, los resultados y las recomendaciones solo se enfocan en las estudiantes de dicho plantel, lo cual es una limitación, ya que los datos obtenidos no podrían ser generalizados. Así mismo, cabe mencionar que la aplicación de las pruebas virtuales es otra limitación; por ello, se recomienda trabajar con una muestra más amplia y de manera presencial. 17 Capítulo I: Planteamiento del estudio 1.1.Delimitación de la investigación 1.1.1. Territorial La investigación se efectuó en la Institución Educativa Técnica María Inmaculada, ubicada en la región Junín, provincia y distrito de Huancayo; es una institución prestigiosa conformada por una población de estudiantes de género femenino. 1.1.2. Temporal. Esta tesis se aplicó el año 2021 (segundo periodo). 1.1.3. Conceptual El siguiente estudio busca determinar la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en una población de alumnas del género femenino de 12 a 17 años, cuya muestra son 300 alumnas pertenecientes al primero de secundaria con una edad aproximada de 12 a 13 años. 1.2.Planteamiento del problema “La familia es el núcleo básico de nuestra sociedad, dentro de la cual adquirimos valores, afectos, actitudes, destrezas y conductas. Siendo así el primer agente que influye en la personalidad futura del niño y adolescente” (Balbuena, 2007, p. 173). Con base en este argumento, “es importante analizar cuáles son los fundamentos y formas más adecuadas para el desarrollo de habilidades, competencias y aprendizajes que favorezcan al crecimiento personal del ser humano” (León y Silió, 2010, p. 328). Es así que se observó y analizó que dentro de la familia existen dificultades para la formación adecuada de los adolescentes, que muestran deficiencias sobre el control emocional, relaciones interpersonales deterioradas en el hogar, violencia familiar, estrés, 18 depresión, feminicidios, etc. Tales dificultades se volvieron temas de opinión en los medios masivos de comunicación y en los centros educativos. Esto lleva a pensar en cómo influyen las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales. Según el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi” (2018), los progenitores tienen gran influencia en el desarrollo y en la forma de actuar de sus niños, los cuales serán la base para la futura formación de los adolescentes. Es importante que los cuidadores adopten un tipo de crianza positivo (democrático) que contribuya a un adecuado desarrollo emocional que fomente armonía y seguridad en el adolescente. Un estilo de crianza negativo (autoritativo o permisivo) puede ocasionar problemas en el desarrollo intrapersonal e interpersonal del adolescente. Según Mestre et al. (2007), “las educaciones de los padres llegan a tener un papel importante, ya que aportan al arraigo de los valores y normas, que permite que el adolescente sea apreciado como un adulto socialmente integrado en un futuro próximo” (p. 117). Los estilos de crianza, para Darling y Steinberg (como se citó en Flores, 2018), son las acciones expresadas por los cuidadores; es así que la forma de educación que el padre utilice para criar al menor no será igual para los otros hijos, la cual definirá un ambiente apto o perjudicial. Es por ello que se puede observar la diferencia de personalidad de algunos hijos dentro del hogar, aun cuando hayan sido criados por los mismos padres. Según Horney (citado por Cloninger,2003), los niños son indefensos y, por lo tanto, dependen de sus progenitores no solo para la sobrevivencia física, sino también para su seguridad emocional; si el niño se siente amado se sentirá seguro y, en 19 circunstancias menos ideales de soporte socioemocional, se sentirá vulnerable, y por ello una persona a futuro sin adecuadas habilidades sociales. Gottman (como se citó en Burgos y García, 2020) mencionó la importancia de la relación que se establezca entre progenitores e hijos, ya que esto será esencial para su desarrollo socioemocional e influirá en sus decisiones presentes y futuras. El estilo de crianza establecerá la forma de relacionarse del adolescente, ya sea de forma unipersonal o grupal. Sin duda, la crianza representa un desafío para los padres, que puede deberse a que vivimos en una sociedad líquida y acelerada debido a los cambios ideológicos, sociales, tecnológicos, etc., que conlleva a adoptar nuevas estrategias que son esenciales para la crianza, desarrollo y obtención de habilidades sociales (Bauman, como se citó en Mateo, 2008). “A la luz de todo lo mencionado, se entiende que la adolescencia es una etapa donde se adquieren habilidades sociales; es por ello la significancia de esta competencia social para el desarrollo del adolescente en el área psicológica y académica” (Betina y Contini, 2011, p. 159). “El desarrollo de las competencias sociales permitirá que el adolescente se relacione con sus pares de manera óptima, esto permitirá la expresión de sus sentimientos, opiniones, deseos y necesidades en diversas situaciones, sin sentir tensión, ansiedad u otras emociones negativas” (Dongil y Cano, 2014, p. 1). Analizada la situación actual, se ha tomado por objetivo determinar la influencia de la dimensión de los estilos de crianza con las habilidades sociales. Para culminar, es importante mencionar que una vez obtenidos los resultados de 20 este estudio, se brindarán aportes y recomendaciones frente a la realidad que ya ha sido detallada. 1.3.Formulación del problema 1.3.1. Problema general. ¿Existe influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 1.3.2. Problemas específicos 1. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 2. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 3. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo 2021? 4. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 5. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 6. ¿Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 21 7. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 8. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 9. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 10. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 11. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 12. ¿Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 13. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 14. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 22 15. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 16. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 17. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 18. ¿Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021? 1.4.Objetivos 1.4.1. Objetivo general Determinar la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 1.4.2. Objetivos específicos 1. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 2. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 23 3. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 4. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 5. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 6. Identificar la influencia de la dimensión compromiso en las habilidades sociales de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 7. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 8. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 9. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 10. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 24 11. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 12. Identificar la influencia de la dimensión autonomía psicológica en las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 13. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 14. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 15. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 16. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 17. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 18. Identificar la influencia de la dimensión control conductual en las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 25 1.5.Justificación de la investigación 1.5.1. Justificación teórica El motivo para llevar a cabo esta tesis es conocer la influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales de los adolescentes. Es importante reconocer que la familia se encuentra atravesando cambios profundos en relación con su constitución, valores, roles y normas; estos pueden influir en las relaciones interpersonales de los adolescentes. Así mismo, Darling y Steinberg (1993, como se citó en Velásquez, 2020) mencionaron que las actitudes que se trasmiten de padres a hijos son de vital importancia para crear un clima emocional satisfactorio, y es también importante para una adecuada salud mental de ambos. En consecuencia, los padres terminan siendo los principales entes que trasmiten principios, valores, conocimientos, hábitos y actitudes que serán primordiales para el logro de las relaciones interpersonales. “Las habilidades sociales son comportamientos que pueden conllevar a la resolución de un conflicto social de manera eficaz, es decir, el sujeto ha de percibirse capaz de enfrentar cualquier situación y para desenvolverse en su ambiente social” (Betina y Contini, 2011, p. 165). Este trabajo científico tiene como fin aportar nuevos conocimientos a futuras investigaciones en la región Junín y también en el ámbito local de Huancayo; así mismo, contribuir en el ámbito educativo mediante la psicoeducación, prevención y promoción. Para concluir, es necesario dar a conocer que la presente investigación brindará información actualizada a favor de la comunidad científica y psicológica. 26 1.5.2. Justificación práctica El tema que se estudió estuvo enfocado en las posibles necesidades y problemas dentro de la Institución Educativa Técnica María Inmaculada, de Huancayo. De acuerdo con los resultados que se lograron, se brindaron recomendaciones y aportes como la sensibilización, psicoeducación, prevención y promoción, mediante talleres, dinámicas grupales, programas de intervención grupales e individuales, charlas educativas y temas enfocados en cuanto a las dos variables estudiadas. 27 Capítulo II: Marco teórico 2.1.Antecedentes del problema 2.1.1. Artículos científicos Madueño et al. (2020), en su investigación “Conductas parentales y habilidades sociales en estudiantes de educación secundaria del Callao”, se plantearon como objetivo valorar la percepción que tienen los escolares de las conductas parentales en relación a con la segunda variable de estudio; la metodología utilizada fue descriptiva correlacional. Para este estudio se aplicó la lista de Chequeo de habilidades sociales de Goldstein, y el Inventario de percepción parental de Christiensen et al. (1983), donde la muestra se conformó por 280 alumnos cuyas edades fluctuaron entre 11 y 14 años. Los resultados dieron a conocer que los adolescentes tienen una percepción positiva de las prácticas parentales que utilizan ambos padres, los cuales estarían generando habilidades sociales avanzadas. La investigación concluyó que se evidencia una relación positiva entre conductas parentales y habilidades sociales. Sosa y Salas (2020), en la investigación “Resiliencia y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de San Luis de Shuaro, La Merced”, buscaron hallar la correlación entre las variables mencionadas. El método empleado corresponde al asociativo de diseño correlacional; para este estudio se aplicó la Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, estandarizada por Lescano y Tomás (2003), y la Escala de resiliencia para adolescentes, de Prado y Del Águila (2003). La población estuvo constituida por una muestra de 212 alumnos que fluctúan entre los 11 y 20 años; los resultados dieron a entender que si existe relación entre las variables estudiadas y que la resiliencia coexiste con las dimensiones de las habilidades sociales, con una relación 28 positiva. Juárez y Fragoso (2019) realizaron un estudio sobre “Prácticas parentales e inteligencia emocional en estudiantes de secundaria del 2º grado de una institución educativa Técnica Número 96 – Puebla”, con el fin de conocer las prácticas parentales percibidas por los alumnos y la correlación con la segunda variable; la investigación corresponde al método cuantitativo correlacional, de diseño no experimental transversal; para este estudio se aplicaron las escalas de Mayer et al. (1995), TMMS-24, y la de Andrade y Betancourt, Prácticas parentales para adolescentes. La muestra se constituyó por 196 escolares entre 13 y 15 años. Los resultados dieron a conocer que la segunda variable se relaciona de manera positiva con las dimensiones de la primera variable, que es control conductual, autonomía y comunicación; así mismo, la dimensión control conductual se correlaciona de manera negativa con la inteligencia emocional, por lo que se concluye que a mayores prácticas parentales positivas, mayor correlación con la inteligencia emocional. Esteves et al. (2020) realizaron una investigación titulada: “Habilidades sociales en adolescentes y funcionalidad familiar”, cuyo fin fue encontrar la correlación entre la primera variable de los escolares y la funcionalidad familiar dentro del hogar; mediante el método cuantitativo de tipo descriptivo correlacional; las pruebas aplicadas fueron el APGAR familiar elaborado por Smilkstein y adaptado por Higuera, y el test estructurado de habilidades sociales del Ministerio de Salud. La población estuvo conformada por una muestra de 251 escolares de todos los grados de secundaria. Los resultados dieron a conocer que habilidad más desarrollada es la asertividad y la habilidad con mayor dificultad es la comunicación; a diferencia de estas, las habilidades que se ubican en el 29 nivel “Promedio” son la autoestima y la toma de decisiones. Los autores concluyeron que las dos variables de estudio se correlacionan de una manera positiva 2.1.2. Tesis internacionales y nacionales Morales y Morales (2020) elaboraron la tesis titulada Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de Bachillerato General Unificado del Colegio Municipal Nueve de Octubre ubicado en la ciudad de Quito durante el año lectivo 2018- 2019, Ecuador, cuyo objetivo fue conocer los estilos de crianza de los progenitores en relación con las habilidades sociales de los adolescentes; así mismo, la relación entre cada estilo y el nivel de las dos variables estudiadas. La metodología empleada fue cuantitativa, correlacional y de campo; para este estudio se aplicaron tanto las Escalas de Elena Gismero sobre habilidades sociales como la Steinberg en Estilos de crianza parental; la población fue de 232 escolares, con una muestra de 220. Los resultados encontrados fueron que un 23% presentan el estilo autoritario en los estilos de crianza, un 22% el democrático, un 19% el negligente, un 10% el mixto y el 26% corresponde al estilo permisivo. Respecto a la segunda variable, se obtuvo que las habilidades sociales altas corresponden a un 35%, el 39% a un nivel medio y el 26% a un nivel bajo, de tal manera que se concluyó que las dos variables investigadas se correlacionan. Ortega y Arciniegas (2018) realizaron la investigación titulada Los estilos parentales y su relación con las habilidades sociales en adolescentes entre 12 y 14 años de básica secundaria de una institución privada de Cartagena, Colombia, cuyo fin fue valorar la relación entre ambas variables; la tesis corresponde al enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de tipo descriptivo, en la cual evaluaron la Escala de habilidades de Delgado y Suárez (2010) y la prueba EMBU adaptada por Acevedo et al, las cuales 30 sirvieron para la recopilación de datos. 100 Escolares conformaron la muestra, de las cuales obtuvieron que el 33 % de madres se sitúan en un nivel medio alto de sobreprotección, mientras los padres poseen un 34% de nivel medio bajo en la dimensión favoritismo; en la variable habilidades sociales, el 32 % de escolares presenta habilidades de resolución en un bajo nivel, por lo que concluyeron que las dimensiones de estilos parentales no se relacionan con la segunda variable estudiada. Tintaya (2021), en su tesis Influencia de los estilos de crianza parental en las habilidades sociales de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino Cáceres del distrito de Zepita - Chucuito 2019, se propuso conocer la influencia de la primera variable en la segunda; la metodología utilizada correspondió al tipo cuantitativo, básico, causal y explicativo; el método hipotético deductivo y diseño no experimental de corte transversal, en el cual se utilizó un cuestionario para cada variable; la población respondió a 370 estudiantes y la muestra de 189; los resultados arrojaron que la primera influye significativamente en la segunda variable, por lo cual se concluye que sí existe influencia. Huaranca y Reynoso (2019) desarrollaron la tesis Estilos de crianza y habilidades sociales en las estudiantes de 12 a 15 años de edad de una institución educativa pública de Lima Este, cuyo objetivo fue identificar si las dos variables tienen relación. La metodología fue no experimental, de alcance descriptivo-correlacional y corte transversal; la recolección de información se basó en la evaluación de la Escala de estilos de crianza de Steinberg, adaptada por Arndt y Merino (2004), y la Escala de habilidades sociales de Elena Gismero, adaptada por Ruiz (2006); la muestra fue de 330 escolares de 12 a 15 años. Los resultados arrojaron que existe una relación alta y significativa de los 31 estilos de crianza con las habilidades sociales, por lo que la conclusión da a conocer que sí existe una relación alta entre las dos variables investigadas. Ccopacondori y Challco (2019) titularon su investigación como Estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de colegios del distrito de Cayma, cuyo fin fue valorar si las variables de estudio se relacionan; la metodología respondió al enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional y de diseño no experimental transversal; para esta tesis se aplicó la Escala de Steinberg para estilos de crianza, adaptada por Merino (2004) y la de Habilidades sociales de Elena Gismero, adaptada por Alva (2006); la muestra fue de 186 escolares de todo secundaria de 14 a 16 años a excepción de primero. Los autores dieron a conocer que las dos variables se relacionan significativamente, con un predominio del 39.8% del estilo autoritario; respecto de las habilidades sociales, el porcentaje más destacado fue de 51,1% en relación con un nivel bajo. Se concluyó que si se usa más el estilo autoritativo habrá mayor dominio de las habilidades sociales. Bartolo y Cerrón (2020) presentaron el estudio Estilos de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública - Huancayo 2020 con el propósito de conocer si las variables de estudio se relacionan; la metodología utilizada responde al diseño no experimental, correlacional, transversal; la recolección de información se basó en la aplicación de la Escala de estilos de crianza parental, de Steinberg, y la Lista de chequeo conductual, de Goldstein, adaptada por Tomas A. (1995); la muestra de estudio fue de 56 escolares. Los resultados dieron a conocer que el porcentaje más alto fue de 76,8%, que corresponde a un nivel “ Alto” en relación con la primera variable estudiada; en la segunda variable se obtuvo que el 51,8% 32 corresponde a un “Buen nivel”; sobre la base de los porcentajes obtenidos, concluyeron que las dos variables ya mencionadas se correlacionan moderadamente. Quispe (2020), en su investigación Habilidades sociales y clima social familiar en los adolescentes de una I.E. del distrito de El Tambo - Huancayo, 2019, tuvo como fin valorar si las habilidades sociales se relacionan con cada dimensión del clima social familiar; para esto emplearon el diseño no experimental, descriptivo correlacional de corte transversal; evaluaron con la Escala de clima social familiar, de Moos y Trickeet (1984), adaptada por Ruiz y Guerra (1993), y la de Habilidades sociales de Gismero (2002), las cuales aportaron a la recolección de datos; la población estuvo constituida por una muestra de 275 escolares del 1° al 5° de secundaria. Los resultados hallados por los autores señalan que el 88.3% de escolares poseen habilidades sociales bajas y medias en relación con el clima sociofamiliar, el 67.60% de los alumnos se sitúan en un nivel medio. Se concluyó que las variables de estudio se relacionan significativamente y así mismo la primera variable se correlaciona con la dimensión relaciones. Tacuri (2021) presentó la investigación Estilos de crianza y autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Huancayo, cuyo fin fue valorar si las variables de estudio se relacionan; la metodología correspondió al diseño no experimental, descriptivo correlacional y de corte transversal; las pruebas aplicadas constaron de la Escala de estilos de crianza, de Steinberg, y el Inventario de autoestima, de Coopersmith; la muestra se constituyó por 70 estudiantes del 2° al 4° de secundaria. El resultado reveló que el 79% de escolares se sitúan un nivel “medio y alto” de autoestima; respecto a la variable de estilos de crianza, se evidenció que el 36% se ubica en el estilo democrático, el 30% corresponde al tipo de crianza mixto, mientras que 33 el 14% al estilo permisivo, seguidos del 10% que se encuentra en un estilo autoritario y el 10 % que responde a un estilo permisivo. Se concluyó que sí existe una correlación entre la primera y segunda variable investigada. Rojas (2020) presentó la investigación Estilos de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa de Cajabamba, 2019, cuyo fin fue valorar si las variables se relacionan; en cuanto a la metodología se empleó el diseño de tipo no experimental, correlacional y transversal; en cuanto a la base de datos se recopilo mediante la aplicación de la Escala de estilos de crianza parental, de Steinberg, adaptada por Merino y Arndt (2010), y la lista de Chequeo conductual de Goldstein, adaptada por Rojas (2016); la población estuvo comprendida por una muestra de 120 estudiantes. Los resultados hallaron que el 54% tiene un estilo de crianza autoritario, el 26% autoritativo, el 10% mixto, el 6% permisivo y el 4% negligente; en relación con la segunda variable, el 83% se encuentra en un nivel “déficit” y el resto de alumnos (13%) se sitúa en el nivel logro. Por lo que se concluyó que las dos variables se correlacionan. Benigno (2018), en su tesis Nivel de habilidades sociales avanzadas y clima social familiar en adolescentes de la institución educativa Francisco Vidal Laos-Supe, se trazó como meta conocer si los niveles de habilidades sociales se relacionan con el clima social familiar de los alumnos; la metodología utilizada corresponde al diseño no experimental, correlacional, enfoque cuantitativo; las pruebas aplicadas fueron el Cuestionario de clima social familiar adaptado por Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett, y el test de habilidades sociales validado por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi”; la población tuvo una muestra de 265 34 estudiantes. Los resultados obtenidos por los autores indicaron que 129 estudiantes perciben un clima social familiar favorable y 133 un clima desfavorable, mientras que al correlacionar las habilidades sociales y el clima social familiar favorable, 34 estudiantes poseen un nivel de habilidades altas, 73 alumnos se sitúan en habilidades medias y 22 escolares se localizan en las habilidades bajas; referente a la correlación de habilidades sociales y clima social desfavorable, 10 alumnos se encuentran en habilidades altas, 88 adolescentes presentan habilidades medias y 57 escolares tienen habilidades bajas. A partir de los resultados mencionados, se concluyó que las habilidades sociales avanzadas se relacionan de forma directa con el clima social familiar. López y Mestanza (2019) realizaron el estudio Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa privada de la ciudad de Cajamarca con el propósito de valorar si las variables en estudio se relacionan. En esta tesis se utilizó el enfoque cuantitativo, básico, descriptivo correlacional, con un diseño no experimental y de corte trasversal; la recolección de datos se basó en la evaluación de la Escala de clima social familiar de Moos y Trickett (1974) y la de Habilidades sociales de Gismero (2000); la muestra se constituyó por 214 estudiantes de 3° a 5° grado de secundaria. Los resultados hallados indican que el 63% muestra un clima social familiar “alto”; referente a las habilidades sociales, el 52% de escolares tiene un “bajo” nivel, por lo que concluyeron que sí existe correlación directa entre las dos variables investigadas. Vargas (2018), en su tesis Relación entre las prácticas parentales en las habilidades sociales y autoestima en niños y adolescentes no escolarizados - México, tuvo como propósito valorar la correlación de las prácticas parentales de los cuidadores, 35 la autoestima y las habilidades sociales. Este estudio utilizó el método descriptivo correlacional; las pruebas aplicadas constaron de la Escala de Bentacourt y Andrade (2008), Prácticas parentales, la Escala de Michelson y Wood, Conductas asertivas para niños y el Inventario de autoestima de Cooper Smith, que sirvieron de base para la obtención de datos. En cuanto a la muestra, se conformó por 381 estudiantes de 8 a 13 años; los resultados indicaron que las prácticas maternales se correlacionan de manera importante con las habilidades sociales y autoestima, mientras que la práctica paternal se correlaciona mejor con las habilidades sociales y su subescala (dar y recibir cumplidos). De esta manera, se concluyó que las tres variables se correlacionan. 2.2.Bases teóricas 2.2.1. Definiciones de estilos de crianza Darling y Steinberg (como se citaron en Escala de estilo de crianza, 2001) “definieron el estilo de crianza como una constelación de actitudes hacia los niños que son comunicadas hacia él y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en la cual se expresan las conductas de sus padres” (p. 2). Según Flores et al. (2005, como se citó en Bardales y La Serna, 2015), “los estilos de crianza son los vínculos que se dan entre padres e hijos, los cuales influyen en la formación y desarrollo del niño” (p. 11). Oliva et al. (2008, como se citó en Cuervo, 2010) plantearon que los estilos de crianza están relacionados con el clima emocional, los cuales están representados por el apoyo, el afecto, la comunicación y la promoción de la autonomía. 36 2.2.2. Modelos de estilos de crianza Modelo según Diana Baumrind. En este modelo, Baumrind (1966, como se citó en Capano y Ubach, 2013) “propone tres tipos de estilos parentales, en función al grado de control que los padres ejercen sobre sus hijos: el estilo autoritario, el permisivo y el democrático” (p. 87). Los educadores que se rigen a una formación autoritaria se centran en el cumplimiento de las órdenes, por lo que la independencia de los hijos se ve limitada. Los padres que educan desde el estilo permisivo no accionan ningún tipo de control; por ello existe una gran libertad en cuanto a la autonomía de los hijos. A diferencia de lo ya mencionado, el estilo democrático enfatiza en el control del comportamiento de los hijos, por lo cual usa la razón como un medio para llegar a acuerdos. Modelo según Maccoby y Martin. Exponen cuatro tipos de estilos parentales, partiendo de dos aspectos importantes: Afecto/comunicación: “esta área da importancia al cariño, a la aprobación, aceptación y al apoyo que brindan los padres a los menores. De esta forma los hijos se sienten estimados, reconocidos, comprendidos y con un lugar dentro de la familia” (Maccoby y Martin, 1983, como se citó en Jiménez, 2010). Control /establecimiento de límites: esta dimensión refiere que los padres utilizan la disciplina para controlar el comportamiento de sus hijos; también cuidan que las normas sean cumplidas. A partir de lo ya mencionado nacen cuatro estilos de crianza: autoritario, permisivo, democrático y negligente (Maccoby y Martin, 1983, como se citó en Jiménez, 2010). 37 Modelo de Hoffman. Hoffman (1970, como se citó en Jiménez, 2010) desarrolló “una clasificación de las estrategias de autoridad de los padres”, en la que detalla tres modelos: Afirmación de poder: los padres dan a conocer su autoridad mediante el uso de amenazas, retiradas de privilegios e incluso ejercen la violencia física. Retirada de afecto: los padres emplean el enojo, ignoran al niño sin hablarle ni escucharle, de esta manera rechazan las conductas negativas. Inducción: el padre utiliza la motivación intrínseca mediante la explicación de las normas, principios y los valores. Modelo según Papalia. Según Papalia (2005, como se citó en Velásquez, 2020), existen tres tipologías de estilos de crianza: Estilo autoritario: Expone a un padre demandante, con un grado de control excesivo, en el cual la obediencia no se refuta, el padre es el único que puede tener la razón, y si se le contradice puede emplear la violencia física y psicológica. Estilo permisivo: refiere que los padres son muy indulgentes, valoran la opinión y los sentimientos de los hijos, pero se carece de límites y muchas veces muestran poco o nada de exigencia para regular el comportamiento de los hijos. Estilo democrático: los progenitores que se hallan en este estilo son comprensivos ante los sentimientos de sus hijos, establecen límites en acuerdos unánimes, son flexibles y brindan consejos. Modelos según Steinberg. Steinberg desarrolló seis tipologías de estilos de crianza con base en el “ajuste del comportamiento”. La tipificación corresponde a la 38 autoritaria, autoritativa, permisiva indulgente, negligente y mixta, que posiblemente puedan localizarse en familias con adolescentes. 2.2.3. Dimensiones de estilos de crianza Steinberg (1993, como se citó en Flores, 2018) dio a conocer tres dimensiones en cuanto a los estilos de crianza, las que se reseñan a continuación. Compromiso. Esta dimensión refiere que los cuidadores muestran interés por sus hijos; se enfocan por ofrecer un apoyo emocional y de esta manera lograr un bienestar. Así mismo, el compromiso está vinculado con la comunicación que beneficiará a la comprensión entre padre e hijo; esto aportará al desarrollo de la autoestima del adolescente, ya que recibirá el apoyo y soporte de los padres para así enfrentar situaciones frustrantes que no afecten su capacidad de socializar; de esta manera, optará por soluciones eficaces y establecerá relaciones saludables y beneficiosas con sus entorno (Roa y Barrios, 2001, como se citó en Hernández, 2021). Además, puede referir a la percepción que tiene el adolescente de la aproximación emocional y sensibilidad que proviene de sus padres. Indicadores  Interés  Sensibilidad  Aproximación emocional Reforzando la dimensión compromiso, se cita a los siguientes autores y sus teorías. 39 Teoría caricias positivas y Análisis transaccional. Según Berne (1988, como se citó en Naranjo, 2011), las caricias no solo son las físicas, sino también las psicológicas, juntas apoyan al reconocimiento de la persona. Estas caricias son importantes para la obtención de una vida plena. Existen caricias positivas y negativas. Las caricias positivas son aquellas que generan una sensación de afecto y, por ende, son agradables. Las caricias negativas generan sensaciones desagradables, perjudiciales para la persona. Teoría del vínculo temprano (díada madre e hijo). Según Winnicott (1975, como se citó en Bascuñán, 2006), esta teoría refiere que el vínculo entre madre e hijo no solo consta de la satisfacción de las necesidades físicas, sino también que la madre crea una conexión intima que le permite comprender al niño sin que este pueda pedírselo; de esta manera el niño complementa su desarrollo con el área emocional. Autonomía psicológica. Esta dimensión explica que el adolescente percibe un ambiente donde la democracia es fundamental y de esta manera los hijos se van formando en la autonomía; así mismo, hace referencia al nivel en que el adolescente logra fortalecer distintos aspectos que le ayudarán a tomar decisiones; todo lo mencionado se logrará a través del respeto que tengan los padres de las opiniones e intereses de los hijos. De igual manera, esta dimensión se centra en “el grado en que los padres manejan estrategias democráticas, no restrictivas, y respaldan la individualidad y la autonomía en los hijos” (Bardales y La Serna, 2015, como se citó en Merino y Arndt, 2004, p. 13). “Continuando con esta dimensión se hace referencia al grado que el adolescente está a la mira con relación a la conducta de sus padres que guían y utilizan habilidades 40 demócratas, animando a la personalidad e autonomía en sus hijos” (Velásquez, 2020, p. 10). Indicadores  Estrategias democráticas  Individualidad  Proactividad Para complementar la dimensión autonomía psicológica, se cita a los siguientes autores y sus teorías. Teoría de la ansiedad básica y la hostilidad básica. Según Horney (1937, como se citó en Cloninger, 2003), los niños son indefensos y por lo tanto dependen de sus progenitores, no solo para la sobrevivencia física sino también para su seguridad emocional; si el niño se siente amado se sentirá seguro, y en circunstancias menos ideales de soporte socioemocional, se sentirá vulnerable y, por lo tanto, una persona a futuro sin adecuadas habilidades sociales. Teoría del apego. Bolwby (1980, como se citó en Moneta, 2014) consideró que el vínculo entre madre e hijo es de vital importancia, lo que le permitirá desarrollar conductas de proximidad con sus cuidadores y, por ende, aportará al crecimiento del niño en un ambiente seguro. Control conductual. Esta última dimensión da a conocer que el adolescente percibe el control y la observación que mantiene su padre para con su comportamiento, es decir, que el padre regula el comportamiento de los hijos. 41 “Así mismo se considera la exigencia de los progenitores, las instancias que ellos ejecutan a los adolescentes, para que consigan integrarse en todas las acciones familiares y evitar quebrantar normas” (Steinberg, 1993, como se citó en Velásquez, 2020, p. 10). Indicadores  Controlador  Supervisor  Protector 2.2.4. Tipos de estilos de crianza Steinberg (1993, como se citó en Merino y Arndt , 2004) reconoció los siguientes estilos de crianza. Padres autoritativos o democráticos. Los cuidadores autoritativos se distinguen por formar y dirigir a sus hijos a través de la razón, suelen ser exigentes con el cumplimiento de las normas establecidas; así mismo, son amorosos, enseñando patrones de conductas adecuadas para establecer relaciones sanas. Ramírez (2005, como se citó en Bardales y La Serna, 2015) señaló que los padres democráticos son los que muestran niveles adecuados en las relaciones interpersonales e intrapersonales. Por lo que estos padres refuerzan el comportamiento de los hijos, rechazan el castigo físico y maltrato psicológico, son sensitivos, comprensivos ante la demanda de atención de los hijos; no son indulgentes, por lo contrario, enseñan, controlan, siendo respetuosos de los sentimientos; establecen límites y ofrecen una escucha activa. 42 Según Estévez et al. (2007, como se citó en Bardales y La Serna, 2015), este estilo se basa en el “ajuste psicológico y comportamental de los adolescentes” (p. 14); de este modo, el uso del estilo democrático genera los siguientes resultados: en el área psicológica, los hijos mostrarán una autoestima adecuada y comprensión hacia los demás, y así lograrán un equilibrio entre lo personal y social; en el área conductual, el adolescente desarrollará habilidades de competencia, madurez interpersonal y el logro de triunfos académicos. Padres autoritarios. Para Craig (como se citó en Bardales y La Serna, 2015), los padres autoritarios son rígidos, por lo cual el adolescente tiene dificultades para lograr su autonomía; en cuanto a las reglas y normas, son inflexibles, estas se deben cumplir sin excusas, de lo contrario se acude al uso de la fuerza física, no expresan afecto ni sensibilidad ante los sentimientos, consideran que el respeto se gana mediante el castigo y la imposición. Estévez et al. (2007, como se citó en Bardales y La Serna, 2015) mencionaron que la práctica de este estilo es perjudicial para el área psicológica, ya que trae consigo un bajo nivel de autoestima, poca responsabilidad para cumplir reglas que rigen la sociedad; en el área conductual, el adolescente carecerá de técnicas de resolución de problemas, conductas inadecuadas, dificultad para relacionarse con su medio escolar y bajo rendimiento académico. Padres permisivos / Indulgentes. Son aquellos padres que no tienen la capacidad para imponer roles y normas a sus hijos, dejando que estos sean los que manejen de forma libre sus decisiones. 43 De la misma manera, Henao y García (2012, como se citó en Bardales y La Serna, 2015) “mencionan que los padres, dejan que sus hijos(as) expresen con independencia sus sentimientos e impulsos, practicando pocas veces un control adecuado sobre la conducta de los mismos” (p. 15). Para Estévez et al. (2007, como se citó en Bardales y La Serna, 2015), la consecuencia de este estilo de crianza afecta a la salud mental del adolescente, ya que puede arraigar dificultades comportamentales debido a que los padres tratan de evitar cualquier tipo de enfrentamiento y terminan por aceptar las peticiones de sus hijos; es así que a futuro manifestarán dificultades a la hora de respetar las ideas de los demás y tendrán problemas para controlar sus impulsos, bajo rendimiento académico y posiblemente tiendan a ser más propensos a la ingesta de sustancias ilícitas (drogas y alcohol). Padres negligentes. Demuestran una baja responsabilidad como padres, evitando establecer límites a sus hijos, esto se debe al escaso interés por realizarlo. Son progenitores que no exigen ni manifiestan afecto a sus hijos. Es así que Craig (como se citó en Bardales y La Serna, 2015) “menciona que los padres con este estilo de crianza prefieren no involucrarse en temas de su educación, mostrándose distantes y fríos” (p. 15). Adicionalmente, para Estévez et al. (2007, como se citó en Bardales y La Serna, 2015), “el resultado de este estilo de crianza trae como consecuencia innumerables conductas poco apropiadas, como impulsos destructivos; esto puede deberse a la indiferencia presentada por los padres” (p. 15). 44 Padres mixtos. Este estilo es la mezcla de los estilos de crianza antes citados; en este tipo de educación, los cuidadores tienden a no definir un estilo para educar y comunicarse con sus hijos, los educadores son oscilantes, ya que en un momento pueden mostrarse con un estilo autoritario y en otros momentos permisivos e indiferentes. Es así que Estévez et al. (2007, como se citó en Bardales y La Serna, 2015) “sostienen que la consecuencia de este estilo de crianza trae como respuesta hijos inseguros, rebeldes y volubles”. 2.2.5. Definiciones de habilidades sociales Para Santos y Lorenzo (1997, como se citó en Ortego et al., 2011), “las habilidades sociales son conductas aprendidas, socialmente aprobadas y que facilitan las relaciones interpersonales con los demás, siendo vitales para alcanzar metas” (p. 3). Así mismo, para Caballo (2007, como se citó en Flores et al., 2016), “las habilidades sociales son conductas que permiten que la persona exprese sus emociones, aspiraciones, ideas, de una forma apropiada, generando así una eficaz resolución de problemas y minimizando posibles dificultades a futuro”. (p. 9) Según Linehan (1984, como se citó en Pades, 2003), “las habilidades sociales son capacidades complejas que buscan emitir conductas adecuadas para relacionarse con otros de manera óptima y así poder generar experiencias agradables que minimicen una comunicación errónea y poco entendible con los demás” (p. 20). “Es así que las habilidades sociales son un grupo de capacidades y destrezas interpersonales que nos ayudan a interactuar con nuestro medio, expresando nuestras 45 emociones, aspiraciones, ideales, dificultades y necesidades en las diferentes circunstancias, sin sentir presión u otras emociones negativas” (Dongil y Cano, 2014). Por otro lado, Sanchis (2020) “explica que las habilidades blandas se refieren a las habilidades no-cognitivas que posibilitan las relaciones interpersonales con los demás y con uno mismo” (p. 1). Por lo cual es preciso dar a conocer que las habilidades sociales se enfocan en la adquisición de experiencias y fortalecimiento de las relaciones interpersonales que no pueden ser ajenas a ningún contexto, por ser esencial para la vida del ser humano. 2.2.6. Teorías de habilidades sociales Inteligencia social. Según Thordinke (1929, como se citó en Cohen y Coronel, 2009), “las personas tienen la habilidad de comprender a otros y para comportarse con sensatez al momento de relacionarse con los demás” (p. 492). Sociohistórica. Según Vigotsky (1978, como se citó en Chaves, 2001), “las habilidades sociales se aprenden en el contexto e interacción social, esto se apoya con la Zona del desarrollo próximo, entendida como la distancia entre el nivel real y el nivel potencial de desarrollo” (p. 492). Inteligencias múltiples. Para Gardner (1983, como se citó en Lizano y Umaña, 2008), esta teoría “contempla un conjunto de inteligencias entre las que incluye dos aspectos: la inteligencia intrapersonal e interpersonal” (p. 492).  Inteligencia intrapersonal: Capacidad de comprenderse a sí mismo.  Capacidad interpersonal: Capacidad de comprender y desarrollar relaciones con los demás. 46 Aprendizaje social. Para Bandura (1986, como se citó en Sanabria, 2008), las personas aprenden por imitación y observación, es decir, necesitan de la interacción social para desarrollar habilidades psicosociales. Por otro lado, en su teoría del aprendizaje vicario, menciona que es una forma de autoeducación que ocurre cuando se copian modelos. Así mismo, los padres, amigos y escuela son los modelos de referencia primarios y de comportamientos básicos. Desarrollo psicosocial. Según Erikson (1959, como se citó en Cloninger, 2003), en la identidad versus la confusión de identidad, el adolescente busca el logro de su independencia, se aleja de sus padres y toma mayor importancia a su medio social; así mismo, inicia la confirmación de su identidad en bases a las experiencias adquiridas de su entorno. Aprendizaje social. Según Rotter (1966, como se citó en López, 2019), las conductas expresadas en la cotidianidad son aprendidas por las experiencias del entorno en el cual se interactúa. Menciona también que aprendemos a través de la observación de las conductas expresadas por otros. Aprendizaje estructurado. Goldstein (1980), señaló que: El aprendizaje estructurado es la enseñanza planeada y metódica que se aplica en las personas, para que estas puedan adquirir ciertas conductas relacionadas con el manejo de habilidades sociales en diversos contextos interpersonales, para lo cual se utilizan algunos métodos concretos de enseñanza que disponen y preparan al sujeto. (p. 29) Es así que esta teoría propone tres formas que facilitarán la concepción del “aprendizaje estructurado”, las cuales se describen a continuación. 47 Modelamiento. Esta forma de aprendizaje está enfocada en la imitación y el nivel de interés hacia una situación. Tal forma refiere que para que surja la imitación, la persona primero debe de tener cierto agrado e interés por la situación observada. Esta forma de aprendizaje alcanzó respuestas positivas en el campo de trabajo; no obstante, el modelamiento individualmente no trae respuestas continuas, depende de los demás compuestos para que la persona pueda adaptarse a las conductas aprendidas. Representación de papeles. Es importante que el individuo maneje un rol específico, con la finalidad de que el papel representado pueda generar cambios en el comportamiento; al igual que en el modelamiento, se necesitan algunas consignas para que esta práctica sea más eficaz. La persona debe sentirse segura y comprometida a la hora de representar su rol, haciéndolo de forma interactiva al instante de crear su papel y al momento de reforzar la conducta. Retroalimentación del rendimiento. La tarea debe ser aplicada correctamente por la persona, donde existe un reforzador próximo a la conducta oportuna y que se presenta de modo casual; de esta forma, se darán cambios en el comportamiento. 2.2.7. Dimensiones de habilidades sociales Según Goldstein (1980, como se citó en Díaz et al., 2011), existen seis dimensiones que ayudarán a fomentar las habilidades sociales, estas son: Primeras habilidades sociales básicas. La persona tiene la capacidad de iniciar una conversación y sostenerla; presta atención, realiza preguntas, es agradecida cuando se la ayuda, se adapta con facilidad y brinda elogios cuando crea conveniente. 48 Habilidades sociales avanzadas. La persona tiene la capacidad de asumir y ser consecuente con su comportamiento; entiende los sentimientos y emociones de otros, solicita ayuda cuando lo requiera, respeta las pautas que se establecen, ofrece disculpas cuando sea necesario y participa en temas importantes. Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos. El individuo puede establecer temas de conversación con sus pares sin problemas, reconoce sus flaquezas y destrezas, manifiesta sus emociones, da a conocer lo que piensa y siente, enfrenta situaciones de molestia, expresa afecto, sobrelleva el miedo, se premia por los objetivos que logra y canaliza sus emociones. Habilidades sociales alternativas a la agresión. La persona tiene la capacidad de canalizar sus sentimientos, evita problemas con los demás, interactúa de manera eficaz, solicita permiso, apoya a las personas que lo necesitan, negocia y protesta por lo que le corresponde. Habilidades sociales para hacer frente al estrés. El individuo trabaja bajo presión, tiene la capacidad de resolver conflictos e inconvenientes, por lo que siempre estará dispuesto a buscar soluciones objetivas. Habilidades sociales de planificación. El individuo es independiente al tomar una decisión, se traza metas, busca soluciones ante los conflictos, consigue información para realizar alguna tarea, sugiere ideas para resolver inconvenientes y se enfoca para obtener resultados positivos. 2.2.8. Funciones de las habilidades sociales Para Mojas (1993, como se citó en Cohen, 2009), “las habilidades sociales” tienen 49 las siguientes funciones:  Facilitan el conocimiento de sí mismo y de los demás, ayudan a formar su autoconcepto; por lo tanto, apoya a la socialización.  Ayudan al desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social, tales como la reciprocidad, la empatía y el cambio de roles desde diferentes perspectivas.  Proporcionan autocontrol y autodominio.  Aportan estabilidad emocional y tranquilidad; así mismo, mediante la socialización, el adolescente encuentra afecto, apoyo, compañía y sentido de pertenencia en sus pares.  Fomenta el desarrollo moral y el aprendizaje de valores. 2.2.9. Importancia de las habilidades sociales Área familiar: El afecto es importante para desarrollar adecuadamente las relaciones interpersonales. Así mismo, el autoconocimiento permitirá que la persona aprenda de sus vivencias diarias; es ahí donde la familia cumple un papel relevante mediante el apoyo y soporte que brinde. Cabe mencionar que las experiencias de vida son fundamentales, ya que influirán en la toma de decisiones, como alejarse de la “zona de confort” con el propósito de conocer un mundo diferente en el cual la persona se tendrá que desenvolver en un futuro. Área Educativa: La educación actual toma en cuenta el modelo pedagógico constructivista, el cual ayuda a que el estudiante pueda adquirir conocimientos mediante experiencias propias y las de sus compañeros de aula. La constante práctica que se genera 50 en este contexto educativo se relaciona con el contexto social. 2.3.Definición de términos básicos 2.3.1. Definición de estilos de crianza Según Baumrind (1966, como se citó en Capano y Ubach, 2013): El estilo de crianza hace referencia a la naturaleza y contexto de la relación afectiva y de guía que se da entre padres e hijos; así mismo, se define como una función de control, distinguiendo de esa manera tres tipos de estilos: autoritario, democrático, y permisivo. (p. 87) 2.3.2. Definición de habilidades básicas Michelson et al., (1987, como se citó en Betina y Contini, 2011) indicó que: Las habilidades sociales se adquieren a través del aprendizaje, por lo que la infancia es una etapa crítica para la enseñanza de estas. De esta manera, cabe señalar que la práctica de las habilidades sociales está influida por las características del entorno. (p. 164) 2.3.3. Definición de otros términos Familia. “Es un grupo de personas con lazos sanguíneos, que viven bajo un mismo techo, establecen fuertes sentimientos de permanencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia” (Palacios et al., como se citó en Guzmán, 2017, p. 3). Parentalidad. Hace referencia a las actividades desarrolladas por los padres para educar a sus hijos; al mismo tiempo promueve su socialización. La parentalidad no depende de la composición familiar, tiene que ver con las actitudes y relaciones 51 establecidas entre padres e hijos. (Ballonga y Gimeno, 2008, como se citó en Sallés y Ger, 2011, p. 27) Dinámica familiar. “Es una colección de fuerzas positivas y negativas que afectan el comportamiento de cada miembro de la familia, haciendo que esta, como unidad, funcione bien o mal” (Ceballos et al., 2004, como se citó en Torres et al., 2015, p. 49). Crianza. “Deriva de la palabra creare, que significa nutrir y alimentar al niño, orientar, instruir y dirigir. La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas, las prácticas y las creencias acerca de la crianza” (Real Academia Española, 2001, como se citó en Izzedin y Pachajoa, 2009, p. 1). Inteligencia social. “Es la habilidad de llevarse bien con las personas, el conocimiento de los asuntos sociales, susceptibilidad a los sentimientos de otros miembros, y el insight a los estados de ánimo temporales y a los rasgos de personalidad de personas desconocidas” (Vernon, 1933, como se citó en López, 2007, p. 18). Capacidad. “Es una habilidad general de carácter cognitivo que utiliza o puede utilizar el aprendiz para aprender. El carácter fundamental de la capacidad es cognitivo” (Ariño, 2015, como se citó en Latorre, 2015, p. 1). Competencias. “Más que conocimientos y destrezas, involucran la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular” (Pidello y Pozzo, 2015, p. 46). 52 Capítulo III: Hipótesis y variables 3.1.Hipótesis 3.1.1. Hipótesis general Existe influencia de las dimensiones de los estilos de crianza en las habilidades sociales en los estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 3.1.2. Hipótesis específicas 1. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 2. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 3. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 4. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 5. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades sociales para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 6. Existe influencia de la dimensión compromiso con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 7. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 8. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 53 9. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 10. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 11. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 12. Existe influencia de la dimensión autonomía psicológica con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 13. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales básicas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 14. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades sociales avanzadas en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 15. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades relacionadas con los sentimientos en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 16. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades alternativas a la agresión en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 17. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades para hacer frente al estrés en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 54 18. Existe influencia de la dimensión control conductual con las habilidades de planificación en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo, 2021. 3.2. Identificación de variables 3.2.1. Variable 1: Estilos de crianza Steinberg (como se citó en la Escala de estilo de crianza, 2001) señaló que “los estilos de crianza son una constelación de actitudes hacia los niños que son comunicadas hacia él y que tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las conductas de los padres” (p. 2). Dimensiones:  Compromiso  Autonomía psicológica  Control conductual 3.2.2. Variable 2: Habilidades sociales Goldstein (como se citó en la Escala de evaluación de habilidades sociales, 1994) definió “las habilidades sociales como un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales” (p. 7). Para Goldstein (como se citó en Escala de evaluación de habilidades sociales, 2002), “las habilidades sociales facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los propios derechos, sin negar los derechos de los demás, evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas, facilitan la comunicación y la resolución de problemas” (p. 7). Dimensiones  Primeras habilidades sociales básicas 55  Habilidades sociales avanzadas”  Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos”  Habilidades sociales alternativas a la agresión”  Habilidades sociales para hacer frente al estrés”  Habilidades sociales de planificación” 3.3. Operacionalización de variables 3.3.1. Variable 1: Estilos de crianza Título preliminar: Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública de Huancayo – 2021 Variable del estudio: Estilos de crianza Conceptualización de la variable: Steinberg (como se citó en Escala de estilo de crianza, 2001) señaló que “los estilos de crianza son un conjunto de actitudes emitidas de los padres hacia los hijos; de esta manera surge un clima emocional que sirve como fondo de las interacciones padre- niño” (p. 2). “Dimensiones” “Indicadores” “Ítems” “Escala de medición” Compromiso “Siente que puede contar con la ayuda de sus padres si tienen algún tipo de problema.” 1,3,5,7,9,11,13,15,17 56 “Siente que sus padres lo animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que hace.” “Percibe que sus padres lo animan para que piense por sí mismo.” “Siente que sus padres lo ayudan con sus tareas escolares si hay algo que no entiende.” “Entiende cuando sus padres quieren que haga algo, y le explican por qué.” “Cuando saca una mala nota en el colegio siente que sus padres lo animan a tratar de esforzarse.” “Comprende que sus padres han de conocer quiénes son sus amigos.” Intervalo 57 “Siente que sus padres dan de su tiempo para hablar con él.” “Percibe que en su familia hacen cosas para divertirse y pasarla bien juntos.” Autonomía psicológica “Entienden que sus padres dicen o piensan que no debería discutir con los adultos.” “Entiende cuando sus padres dicen que no debería seguir discutiendo y ceder en vez que hacer que la gente se moleste.” “Cuando saca una baja nota en el colegio, siente que sus padres le hacen la vida difícil.” “Percibe cuando sus padres le dicen que sus ideas son correctas y que no debería contradecirlos.” “Cada vez que discute con sus padres siente que le dicen 2,4,6,8,10,12,14,16,18 Intervalo 58 cosas como” “lo aprenderás mejor cuando seas mayor”. “Percibe que sus padres no le dejan hacer sus propios planes y tomar decisiones para las cosas que desea hacer.” “Siente que sus padres actúan de una manera fría y poco amigable si hace algo que no les gusta.” “Entiende que, si saca una baja nota en el colegio, sus padres le harán sentir culpable.” “Siente que sus padres no le dejan hacer algo o estar con ellos cuando hace algo que a ellos no les gusta.” 59 Control conductual “En una semana normal, reconoce cuál es la última hora hasta donde puede quedarse de casa de lunes a jueves.” “En una semana normal, reconoce cuál es la última hora hasta donde puede quedarse de casa de viernes o sábado por la noche.” “Percibe qué tanto sus padres tratan de saber:”  “A dónde va por la noche.”  “Lo que hace con su tiempo libre.”  “Donde está mayormente por las tardes después del colegio.” “Percibe qué tanto sus padres realmente saben:” “19,20,21a,21b,21c,22a, 22b,22c” Intervalo 60  “A dónde va por la noche.”  “Lo que hace con su tiempo libre.”  “Donde está mayormente por las tardes después del colegio.” 61 3.3.2. Variable 2: Habilidades sociales Título prelimi